<<
>>

1 Статистический бюллетень ФСЗ 1995. М., 1995. Отечественная высшая школа и российская государствен ность // Вузовские вести. М, 1998. Ns 13. С. 63 Доклад министра общего и профессионального образования Российской федерации Филипова В.М. // Московский универ ситет. М, 1999. N° 9. С. 3.Раздел ill. Социальные ютугы4,2, Высшее образование н наука

Школьное образование позволяет вам овладеть только элементарным уровнем научных знаний, а их углубление происходит только благодаря высшему образованию. Оно завершается в аспирантуре и док торантуре, после окончания которых индивид в состо янии профессионально заниматься приращением но вых знаний.

Наука —¦ самая сложная область интеллектуаль ной деятельности человека. Исторически она воз никла позже религии, искусства, образования. Хотя первые ростки научного знания обнаруживаются в древнеегипетском и древнегреческом обществах в 5 веке до н, эм настоящий ее расцвет наступил толь ко в Новое время — в XVI—XVII веках и был тесно связан с научно-техническим прогрессом и индус триальной революцией.

Основная функция науки — выработка и теорети ческая систематизация объективных знаний о действи тельности.

Цель научной деятельности — получение нового знания. Цель образования — передача нового знания новым поколениям людей, т. е. молодежи. Если нет первого, то не будет и второго. В этом смысле на ука важнее образования.

В большинстве европейских стран два процес са— получение и распространение нового зна ния — стараются не разрывать. Поэтому западные университеты выполняют обе функции — научную и педагогическую. Университетский профессор — од новременно исследователь-ученый и педагог-прак тик , В СССР и России сложилась иная традиция. Здесь науку делают одни люди, а образование — другие. Большой наукой занимается Академия наукг имеющая в своем составе около 300 научно-исследо- вательских институтов, а образованием занимается Министерство среднего и высшего образования, которому подчинены сотни тысяч школ и вузов.

Структура и кадры науки. Центральным учреж дением в нашей стране, ответственным за состояние и уровень науки, выступает Российская академия наук (РАН). Она учреждена в 1991 г. на базе Академии наук СССР, но ведет свою историю с 1724 г. от Петербург-

Глава IV. Кривши м щи

ской АН. В 1994 г. в ней было свыше 440 действитель ных членов, 600 членов-корреспондентов, 120 иностран ных членов. РАН объединяет 18 отделений по отраслям и направлениям наук: математики; общей физики и астрономии; ядерной физики; информатики, вычисли тельной техники и автоматизации; общей технической химии; физиологии; общей биологии; геологии; геогра фии; истории; философии и права; экономики; мировой экономики и международных отношений; литературы и языка и др. У нее есть региональные отделения {Сибир ское, Уральское, Дальневосточное) и научные центры.

Наряду с Академией наук в нашей стране суще ствовали и отчасти существуют сегодня сотни отрас левых НИИ, Так называются научно-исследовательс кие институты, которые подчинены и финансируются всевозможными министерствами и ведомствами. Если академические институты, по определению, развива ют фундаментальную науку то отраслевые НИИ зани маются прикладной наукой, т. е. приспосабливают к конкретным техническим задачам фундаментальные знания.

Основу высшего образования составляют вузы. Они готовят специалистов с высшим образованием для различных отраслей хозяйства, науки и культуры на базе среднего образования, осуществляют повышение квалификации преподавателей. К вузам относятся уни верситеты, институты, высшие училища, учебные ака демии, консерватории. В Японии, как и в некоторых других странах, к вузам относятся университеты, кол леджи с четырехлетним, медицинские колледжи с шестилетним, младшие колледжи с двухлетним и спе циализированные училища, т.

е. технические колледжи, с пятилетним обучением. Но подлинно высшим сами японцы считают только университетское образование. Чтобы поднять престиж колледжей, в некоторых из и их введена аспирантура, что, по мнению японских соци ологов, оказывает позитивное влияние на репутацию учебных заведений и помогает сохранять устоявшую ся численность студентов1.

Основными разновидностями вуза в нашей стране сегодня являются университеты, академии к институ-

1 Протиков В.Л., Ладонов Я.Д Ягтонды. М, 1996. С. 326.

8 Кравченко А. И.

Таблица 5 Государственные вузы Голы 1992 1997 Уккнепситеты 85 236 Лкапемии 28 184 ИНСТИТУТЫ , 420 131 1 Структура высшей школы России1

h№ HI- іщгкт шшцгы

ты. Многоуровневая система высшего образования в России включает три типа образования в соответствии с 4-летней, 5-летней или 6-летней программой обучения.

Среди трех форм высшего образования самым престижным и модным в 90-е годы являлся универси тет. По стране прошла волна перименований институ тов в университеты, в результате чего количество пос ледних за период 1986 —1997 гг. возросло с 40 до 236, т. е. в 5Г9 раза.

В 90-е годы отечественная наука и высшее образо вание вошли в полосу неблагоприятных, а по мнению отдельных специалистов, катастрофических перемен. В период с 1991 по 1994 гг. объем федеральных отчис лений на науку Б России сократился на 80%. Отток ученых в возрасте 31—45 лет за границу ежегодно составляет 70—90 тыс-2 Сегодня приток молодых кад ров резко уменьшился. Экспериментальное оборудо-вание в научных институтах устарело и используется неэффективно. Все это крайне негативно сказывается на состоянии научных исследований и разработок, а следовательно, и на возможностях технологической модернизации производства.

Научный лоїпенциал России за последние 10— 15 лет резко сократился. Численность занятых в сфере науки и научного обслуживания постоянно сокраща ется. Если в 1970 г. в СССР на 90 млн занятых в народ ном хозяйстве приходилось 3,3 млн специалистов, за нятых в науке, в 1980 г. — 3 млн, то в 1996 г. в России на 66 млн занятых было менее 1 млн ученых и препо-

Аникеева СЛ., Панкратова Б.П. Органиэационно-экономи- ческие аспекты высшего образования в России. M.f 1998. С. 7—3.

Ракитов А.И. Наука и устойчивое развитие общества // Об щественные науки и современность. 199?. Ne4. С. 10.

1 Глава IV. Обршаны и наука

давателей1. И спад продолжается2. Несколько иначе выглядит статистика подготовки научных кадров выс шей квалификации. С 1991 по 1997 г. число кандидатов наук снизилось на 24%, а численность докторов наук, выполняющих исследования и разработки, увеличилась на 28%. Наибольший прирост наблюдался в области физико-математических, медицинских, педагогических, психологических, социологических наук3.

Научный потенциал определяется прежде всего количеством и качеством специалистов. Их готовят высшие учебные заведения. Но и сейчас высококвали фицированных специалистов (в расчете на 100 жите лей), способных воспринять и адаптировать науку к технологии и жизни, у нас меньше, чем в развитых странах. В начале 90-х годов на каждую сотню трудо способного населения в возрасте от 25 до 64 лет в США приходилось 35 человек с высшим образованием, в Канаде — 30г в Швейцарии — 28, в Японии и Швеции — 21, в Финляндии — 18, в Германии — 17, Англии — 15, во Франции — 14 человек4. У нас дело обстоит гораздо хуже, чем у лидеров этого списка.

До начала проведения реформы высшей школы кадровый научный потенциал научных учреждений и подразделений в России распределялся следующим образом: отраслевые институты — 84%, вузовские на учные подразделения— 12% и академические струк туры — 4% (преподавательский состав, согласно дей ствовавшим тогда правилам статистического учета, к научным кадрам не причислялся)

В результате ликвидации ряда министерств, межот раслевой и профессиональной мобильности (миграции и эмиграции научных кадров) структура занятых в науке значительно изменилась:

Левашов В,, Руткевич М.

Интеллектуальный потенциал Рос сии. Проблемы измерения и прогнозирования // Независимая газета (приложение НГ—Наука). М.( 13Q9. !9 мая, № 88. С, 13; Римашевсхая КМ. Экономика домашнего хозяйства по результа там таганрогских исследований // Сер. Демография и социоло гия, 1997, № 16. с.10—19.

Ракитов А И. Указ. соч. С. 10.

Бердаиікевич А.П. Российская наука: состояние и перспекти ва // Социол. исслед. 2000. № 3. с.120.

Ракитов А И. Указ. соч.

Шереги Ф.Э., Харчева ВТ., Сериков В В. Указ, соч. С. 122.

Разды ill. Ссциашш институты

резко сократилось (почти вдвое) число занятых в отрасле- вых институтах (в том числе и по причине ликвидации ряда из них);

* многие кадры из академических отраслевых институтов перешли работать в вузы, усилив их научный потенциал;

расширилась научная и учебная деятельность вузов, чему способствовало увеличение доли хозрасчетных и финан сируемых различными фондами научных проектов;

» появилась новая система-— негосударственные («част ные») научно-образовательные структуры;

резко расширились формы «двойной» занятости: на кафедрах и в исследовательских подразделениях.

Сегодня в вузовском секторе занято 48%, академи ческом —- 27%, отраслевом — 26%, в негосударствен ном— 16% научных работников1. В целом по науке статистика такова: за период с 1991 по 1998 г. число организаций, выполняющих исследования и разработ ки, в стране сократилось с 4646 до 4110. Однако начи ная с 1995 г, наметилась тенденция к сокращению темпов падения научного потенциала. В 1998 г. НИИ составляли 61,2% всех научных организаций, конструк торские бюро — 9,8%, вузы — 9,3%, проектные органи зации — 2,8%, промышленные предприятия — 8,1%2.

Средний возраст преподавателей российских ву зов довольно высокий — 46,4 лет. Средний стаж пре-подавательской работы — 19 лет. В структуре научно- педагогических кадров кафедр сегодня преобладают лица от 41 до 60 лет и старше (69,6%). Очень небольшой процент молодежи до 30 лет — 9,9%.

В Америке картина в чем-то схожая с нашей. Сред ний возраст преподавателей, занимающих постоянные штатные должности в Гарвардском университете (США), составляет примерно 55 лет, и обычно профессор явля ется признанным мировым авторитетом в той или иной области. Среднегодовой заработок профессора состав ляет 70 тыс, долл.3

Исследования подтверждают процесс старения научных и профессорско-преподавательских кадров российских вузов. В наибольшей степени он затронул

1 Шереги Ф.З., Харчена ВТ., Сериков В.В. Указ. соч. С. 123. 1 Вердашкевач АЛ. Указ. соч. С. 120.

3 Розовски Г. Университет: Руководство для владельцев. М., 1995. С. 165.

Глаза IV. вбразоваш х щи

классические университеты, в 2/3 которых практичес ки прекратился приток молодых кадров. Состав пре подавателей по полу пропорциональный: 50,4% — муж чин и 49г6%— женщин. Доля мужчин меньше, чем женщин, в составе преподавателей гуманитарных ву зов (факультетов) — 39(4%г педагогических вузов — 30%; в экономических вузах (факультетах) примерно равная — 48,4%, и больше, чем доля женщин, в техни ческих вузах — 57Д %. Доля женщин значительно выше среди молодых преподавателей, а мужчин — среди преподавателей старшего возраста1.

«По общему признанию экспертов, кадровое обеспечение вузов является сегодня наиболее слож ной и противоречивой проблемой. С одной сторо ны, в образовательные учреждения пришли уче ные из академических структур: за последние 5—6 лет количество докторов наук в каждом вузе возросло в среднем с 18 до 25; намечается коли чественный рост аспирантского корпуса. С другой СТОрОНЫг по мнению опрошенных проректоров, в перспективе (4—5 лет) следует ожидать трудно стей, связанных со сменой поколений, недостат ком преподавателей молодого и среднего возраста, уходом из вузовской системы наиболее квалифи цированных кадров, относительным снижением квалификационного уровня набираемых препода вателей»2.

Ухудшение качественного состава кадров отча сти вызвано тяжелым материальным положением ву-зов и снижением престижа преподавательского труда. По состоянию на апрель 1997 г. среднемесячный бюд жет семьи преподавателей из трех человек составлял примерно 245 долл. 18г4% преподавателей жили в ни щете (чтобы прожить, им приходилось занимать день ги или продавать личные вещи); еще 62,3% преподава телей находились в бедности, т. е. денег у них хватало на питание и оплату коммунальных услуг, по не более. В итоге в условиях бедности или нищеты находилось 81,2% преподавателей3.

5 Шерега Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Указ. соч. С. 123, 137.

Там же. С. 90.

Там же. С. 139.

Раздел НІ. Сцишм мшуш

Из-за плохих материальных условий примерно 40% преподавателей «подумывают» об уходе из вуза {в первую очередь молодые преподаватели). Посколь ку средний возраст преподавателей приближается к 50 и на кафедрах много пожилых, большинству из них уходить некуда. В вузах часть преподавательских кад ров, особенно пожилого возраста, оказалась в ситуа ции «вынужденного закрепления». Им остается только подрабатывать. Чтобы выжить, так поступают две тре ти преподавателей. В результате общая нагрузка резко увеличивается, а если учесть возраст, то для некото рых она становится критической- На дополнительной работе приходится трудиться не менее интенсиву чем на основной. Но и на основной работе, когда из вуза уходит молодежь, нет притока кадров, а сфера коммер-ческого обучения расширяется, средняя часовая нагруз ка не уменьшаетсяг но часто даже возрастает. К тому жег надо поспевать за ростом информации и обновле нием научных знаний. Следовательно, возрастают зат раты времени и сил на предлекционную подготовку, ос воения нового учебно-методического материала.

В 90-е годы в стране одновременно наблюдались два противоположных процесса: падение престижа перво го высшего образования и бум на второе образование. Бывшие инженеры, физики и педагоги, некогда закон чившие вузы и не сумевшие устроиться по специально сти, переобучались на более рыночные профессии, тех же менеджеров и юристов. Таким образом, в тот период одни профессии оказались нерыночными и вступитель ный конкурс в соответствующие вузы резко снизился, а другие пользовались огромным спросом и по ним откры вали дополнительный прием, в том числе для получения второго образования. Самым популярным оказалось второе экономическое образование. Сегодня экономи ческие факультеты есть практически во всех высших учебных заведениях, как государственных, так и не государственных. Если в 1986 г. обучение экономичес кой специальности осуществлялось в 186 вузах, то в 1994 г, — в 372 университетах, академиях и инсти тутах1.

1 Епикеева С,Л, Панкратова В.П. Организационно-экономи-ческие аспекты высшего образования в России. М, 1993. С. 113,

ГШ2 IV. Ібрашнке N щи

Финансирование. В 70-е годы наша страна расхо довала на образование 10—12% национального дохо да, поэтому в тот период СССР лидировал в соревно ваниях с США по числу обучающихся и высших н средних специальных учебных заведений на 10 тыс. человек населения. В 80-е годы СССР утерял свое лидерство. На обучение школьника в СССР тратили в 12 раз меньше, чем США, а на студента — в б раз. Наш специалист был и остается самым дешевым в мире. В 90-е годы ситуация не улучшилась, а скорее ухуд шилась: выделение денег на науку и образование су щественно сократилось. Годовой расход на подготов ку студента в вузах США в 8,4 разаг в Англии в 6,4 раза, в Японии я 6Г3Г в ФРГ — 5,4 раза больше, чем в России. Годовой бюджет Мэрилендского университе та США составлял в начале 90-х годов более 1 млрд долларов, а МГУ — примерно 10 млрд рублей. В целом же доля затрат на народное образование в процентах к национальному доходу в России составляет около 3% (1992 г.), в США — 12,2%, в ФРГ — 12,1%. В начале 90-х годов доля национального дохода на образование в Россия составляла 4—5%, США— 10—12%1. В США расходы на образование с 1960 по 1990 г. выросли с 24 до 353 млрд долларов, или в 14,7 раза; при этом на высшую школу они увеличились в 20 раз. На обучение одного студента в Японии расходуется средств в 4,7 раза, в США — в 5,4 раза, в Англии — в 5,8 раз больше, чем в нашей стране2.

Несмотря на некоторый рост объемов затрат на науку за два последние года, их доля в валовом внут реннем продукте (ВВП) остается низкой и сильно от стает от уровня, достигнутого в странах «Большой семерки». Так, если этот показатель в Японии дости гал 2,83%, в США— 2,61%, во Франции — 2,32%, в Германии — 2,28%, в Великобритании — 1,94%, то в России в 1997 г. он составил 0,94%3, Хотя объем ас сигнований на науку из федерального бюджета в 1997 г. повысился на 27% по сравнению с 1996 г., он

1 Старобияский Э.Е, Как управлять персоналом. М.. 1995. С, 134. 1 Россия сегодня: реальный шанс. М., 1994. С. 57. 3 Бердашкевич А.П. Российская наука: состояние и перспекти ва // Социол. исслед. 2000, № 3. С. 122.

Рады ill. ітшт инстнтуш

все еще недостаточен и составляет всего 25% от уров ня 1991 г.1 В федеральном бюджете 2000 г. предусмо- терно повышение расходов на науку на 124% больше, чем в 1999 г.7.

Сегодня в колледжах и университетах США тру дятся 700 тыс. профессоров и преподавателей, а учат ся 12 млн студентов. Ежегодно профессора получают более б млрд долл. от федерального правительства на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. Государство ежегодно выделяет 35 млрд долл. на государственные вузы3.

В 1997 г. на высшую школу российское государ ство тратило всего 1,76% расходной части бюджета4. Существующий уровень финансового обеспечения сферы высшего образования экспертами оценивается в 30—40% от необходимого для нормального ее функ ционирования5.

Вузы пытаются приспосабливаться к изменяю щейся ситуации. Изыскиваются возможности до-полнительного материального поощрения, создают ся параллельные коммерческие образовательные структуры; предоставляется большая свобода в чте нии авторских курсов при снижении кафедрального контроля за их содержанием; делаются попытки це левой подготовки и закрепления на кафедрах студен тов и аспирантов для обеспечения внутренних потреб ностей в кадрах, в том числе с предоставлением материальных льгот, зарубежных стажировок и зак лючением целевых договоров. При этом усиливается тенденция к использованию труда совместителей, в том числе преподавателей-практиков. Как негативный следует отметить факт усиливающейся феминизации преподавательских коллективов^.

Университеты в России. Будучи европейской страной не только по географическому признаку, но и

: Бердашкевич А.П. Российская наука: состояние н перспекти ва // Социол, исслед. 2000. Ns 3. С. 123.

2 Там же. С. 120.

1 Bok D. Universities and the Future of America.1990 —p.10

J Вмикеева СЛ., Панкратова В.П. Указ. соч. С. 7.

Аронов В.П., Быховская Л.Ю. Финансовые средства вузов / материалы международной научной конференции «Ломоносовс кие чтения — 1998». М., 1999. С. 117.

Шереги Ф.Э.гХарчева BS.t Сериков В.В. Указ, соч. С. 90.

\l№ IV. ІбразОШИБ к щи

по своему историческому происхождению, Россия к XVIil в, отстала от других стран континента не только в социально-экономическом и промышленном отноше нии, но также в области среднего и высшего образова ния. Причины кроются в социально-политической сфере: сохранение крепостной системы и неограни ченной монархии, незаинтересованность царского правительства в широком просвещении народа, отсут ствие гражданского общества, традиций письменного права. Неразвитость начального и среднего образова ния не создала условий и для своевременного появле ния университетов.

Если в Европе первые университеты появились в XI—XIII веках в Италии, Испании, Франции, Англии, то в России — только в XVIII веке. К ним относятся Академический (1726—-1766, Петербург) и Московс кий (с 1755}.

До конца XIX в. было открыто всего девять универ ситетов: Московский (1755), Дернтский (Юрьевский — 1802), Казанский (1804), Харьковский (1804), Петербург ский (1819)г Университет Св. Владимирав Киеве (1833), Новороссийский университет в Одессе (1864), Варшав ский (1869), Томский (1888) и еще три других — в на чале XX в. (до революции 1917 г.} — Саратовский (1909), Ростовский (1915) и Пермский (1916)4 Всего в 1916 г. в стране было 11 университетов. Однако кроме универ-ситетов в Российской империи функционировала око ло 100 высших учебных заведений2.

В 40-е и 50-е годы XX отмечается небывалый подъем университетского образования. Успехи совет ской науки в исследованиях космоса, в развитии ядер ной энергетики и другие достижения подняли престиж высшего образования на максимальную высоту. Ни в какое иное время престиж ученого и профессора в обществе не был так высок, как тогда.

Подъем продолжался до конца 70-х годов, когда выпуск вузовских увеличился в 50 раз по сравнению с дореволюционным временем3. Именно высшая школа

Захаров И.В., Ляхолич Е.С. Миссия университета в европей ской культуре. М., 1994, С. 22.

Куломзин А.И. Опытный подсчет современного состояния нашего народного образования. СПб., 1912. С. 37.

Высшая школа СССР за 50 лет. М., 196?. С. 8.

Рздм ill. Соашш! інслгтуш

внесла главный вклад в создание советской интелли генции, которая, вопреки идеологическому давлению и политическим преследованиям г прославила страну в области культуры и науки, внесла огромный вклад в мировую сокровищницу мысли. Ядром советской, а теперь уже и российской интеллигенции, выступают выпускники университетов.

В 1994 г. в Российской Федерации насчитывалось свыше 40 государственных университетов, 80 государ ственных университетов технического, медицинско- гог педагогического, аграрного и других профилей, свыше 30 негосударственных университетов. Для сравнения: в Великобритании только два частных уни верситета, остальные 96 — государственные. Хотя большинство университетов Англии государственные, они отнюдь не бесплатные. Граждане Британии до недавнего времени не платили за обучение, но с 1998 г. английские вузы стали взимать плату— мак симум 1 тыс. фунтов в год (примерно 1700 долл.). Ино странцы платят в 5—10 раз больше1. В английских университетах сегодня обучается 1,6 млн студентов, т. е. 30% выпускников средних школ2. В Австралии высшее образование платное для всех студентов, и иностранные студенты платят в два раза больше. Анализ западной литературы показывает ведущую роль государственных вузов и университетов в выс шей школе и государственного финансирования их деятельности (от 50% в США до 80—90% в странах Западной Европы}. Причем в государственных вузах США на долю госбюджета (на всех уровнях управле ния) приходится 80% их финансовых ресурсов, в За падной Европе этот же показатель составляет почти 90%3.

Обучение в университете во многих странах мира требует значительных расходов. Плата за учебу взима ется как в частных, так и в государственных универ ситетах, в несколько раз выше. Как правило, конкурс

Иванющепхова М. Высшая школа ее величестда // Деньги. Мт 1999. N° 14. С. 30.

International Guide to Qualifications in Education. British Councl. 1998. P. 11.

Бабич A.M., Егоров E.B. Экономика и финансирование соци ально-культурной сферы. Казань, 1996.

Гш її. ВіршшкБ и кауха

в государственные университеты везде выше, поэтому большей части молодежи (в Японии четырем из пяти студентов) приходится пользоваться услугами частных университетов, которых большинство. Абитуриенты частных вузов, как правило; делают вступительные взносы; а став студентами, оплачивают лекции, пользо вание учебным оборудованием и т. д. Самые крупные взносы установлены в медицинских уччебных заведе ниях, где первый учебный год обходится студенту в сумму, более чем в два раза превышающую годовой доход рядового японского рабочего1.

Благодаря развитой системы образования наша страна и в 60-е, и в на пороге 90-х годов была одной из самых образованных в мире. Это подтверждалось та кими данными, как: коэффициент грамотности взрос лого населения, доля работников, имеющих высшее и среднее специальное образование; число студентов на 10 тыс. человек населения, а также доступность, всеоб щность и бесплатность образования. По уровню гра мотности взрослого населения Россия практически не уступала развитым странам мира. В России в вузе или техникуме учился каждый 30-й россиянин, в США — каждый 20-й житель страны.

<< | >>
Источник: Кравченко А.И.. Социология. 2001

Еще по теме 1 Статистический бюллетень ФСЗ 1995. М., 1995. Отечественная высшая школа и российская государствен ность // Вузовские вести. М, 1998. Ns 13. С. 63 Доклад министра общего и профессионального образования Российской федерации Филипова В.М. // Московский универ ситет. М, 1999. N° 9. С. 3.Раздел ill. Социальные ютугы4,2, Высшее образование н наука:

  1. Характеристика третьего этапа развития (с 1995 г. до финансового кризиса 1997-1998 гг.)
  2. Мунчаев, В.М. Устинов, А.А. Чернобаев. Политическая история российского государства: Учебник для вузов Мунчаев, В.М. Устинов, А.А. Чернобаев ; Под ред. проф. Ш.М. Мунчаева. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1998. - 487 с., 1998
  3. 2. Отечественная школа права. Периодизация отечественной истории государства и права
  4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
  5. Статья 2. Разграничение полномочий между Российской Федерацией и субъектами Российской Федерации
  6. Статья 309. Особенности налогообложения иностранных организаций, не осуществляющих деятельность через постоянное представительство в Российской Федерации и получающих доходы от источников в Российской Федерации
  7. 14.10.4. Особенности налогообложения иностранных организаций, не осуществляющих деятельность через постоянное представительство в Российской Федерации и получающих доходы от источников в Российской Федерации
  8. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ВНУТРЕННИХ ДОЛГОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ВИДОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОЛГА
  9. Консолидированные бюджеты: Российской Федерации и субъектов Российской Федерации
  10. 4.2. Виды международных налоговых соглашений Российской Федерации 4.2.1. Международные договоры Российской Федерации об избежании двойного налогообложения доходов и имущества
  11. 7.1. Система налогов и сборов в Российской Федерации по Закону РФ «Об основах налоговой системы в Российской Федерации»
  12. 18.4. Государственная пошлина за совершение действий, связанных с приобретением гражданства РФ или выходом из гражданства РФ, а также с въездом в Российскую Федерацию или выездом из Российской Федерации
  13. 1. Объединение русских земель вокруг Москвы и образование единого Российского государства в Х1У-ХУ вв.
  14. МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РОССИЙСКИЙ ФОНД ФЕДЕРАЛЬНОГО ИМУЩЕСТВА
  15. 3.2.6. Образование Российского централизованного государства (XIV- нач. XVI вв.). Объединение русских земель вокруг Москвы
  16. 3.2.6. Образование Российского централизованного государства (XIV- нач. XVI вв=)-Объединение русских земель вокруг Москвы
  17. Под ред. С.Д. Серебряного. История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. И Средневековье. Возрождение: Курс лекций / Под ред. С.Д. Серебряного . М.: Российск, гос. гуманит. ун-т,1998.429 с., 1998
  18. Постановление Пленума ВАС РФ от 14.02.2008 № 14 О внесении дополнений в постановление Пленума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 12.03.2007 № 17 “О применении Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации при пересмотре вступивших в законную силу судебных актов по вновь открывшимся обстоятельствам”