<<
>>

4.3. Российское образование на пороге третьего тысячелетия

В системе высшего образования сегодня наблюда ются следующие процессы: ¦ коммерциализация — расширение платной основы обу чения, которое имеет не только несомненные плюсы, но и явные минусы, принимая такие уродливые формы, как взятки за поступление в вуз или «сдачу» сессий (основ ные источники и формы финансирования вузов: соб ственная хозяйственная деятельность вузов — 47%, фи нансовая поддержка со стороны заказчиков проектов — 31%, региональный бюджет—22%, отраслевое финанси рование — 17%, иностранные фонды развития образова-

Латышев ИЛ.

Материальная и духовная издержки образова ния в Японии // Япония М, 1983. С. 216.

Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1990, О государствен ной политике в области высшего образования. М., 1992.

Раздел ill. lammi инстщты

ния— 9%, пожертвования местных предпринимате лей— 5%)1;

я элитизация — сокращение среди студентов доли выход цев из рабочих и крестьян и увеличение (с 50 до 70%) доли гуманитарной и технической интеллигенции;

регионализация — замыкание абитуриентов на своих ре-гиональных вузах и связанная с этим;

децентрализация системы высшего образования — рас ширение самостоятельности вузов в части создания соб ственных программ обучения, поиска источников финан сирования ит д.

Все реже студенты выезжают на учебу в дальние города, особенно в столицуг и чаще ограничиваются местными вузами.

Основная причина — увеличение до роговизны проживания вдалеке от родителей. Пос ледствия регионализации специалисты оценивают так: «В условиях сосредоточения крупных научных школ в столичных городах стремление большей части (60%) ру ководителей вузов к чрезмерной автономии может при вести к существенному снижению качества обучения, к узкой региональной профессионализации, отрыву сис-темы образования регионов от высокой общей культуры.
Однако проблема автономии вузов не только связана с узковедомственными интересами, но и имеет экономи ческие основания. Все больше родителей не в состоянии материально поддерживать детей, обучающихся в сто личных центрах, из-за высокой стоимости жизни, поэто му они выбирают местные вузы независимо от профес сиональных ориентации самих молодых людей»2.

Негативные тенденции в середине 90-х годов на блюдались в вузовской науке: физическая и моральная деградация научной инфраструктуры; отток научных кадров (прежде всего молодого и среднего возраста) в другие, преимущественно коммерческие сферы; ухуд шение качественного состава оставшихся в вузах науч ных сотрудников (в определенной мере это относится и к профессорско-преподавательскому составу), ослабле ние желания молодежи связывать свою судьбу с нау кой3. Опасаясь безработицы, более половины вузовских

1 Шерега Ф.З., Харчева В.Г., Сериков B.B. Указ. соч. С. 62—63. -Там же. С. 58. 3 Там же. С. Ш—188.

Гш IV. В6(шаш И ЩИ

ученых оценивают свои возможности трудоустройства как средние или даже «безысходные». Престиж науки в глазах общества, в том числе самих, ученых, падает, о чем свидетельствует тот факт, что лишь 20% ученых посоветовали бы своим детям пойти по их стопам1.

Результаты обще российского исследования (исле- дованис 2500 студентов 1—5 курсов 42 вузов проведе но в ноябре 1996 г, в Москве, Калининграде, Санкт- Петербурге; Твери, Владимире, Сыктывкаре, Калуге, Воронеже, Казани, Ижевске, Екатеринбурге, Кемеро во, Красноярске, Хабаровске, Владивостоке) свидетель-ствуют, что почти каждый второй студент сомневается в возможности трудоустройства по специальности. В наибольшей мере это беспокоит студентов гумани тарных, сельскохозяйственных и естественнонаучных специальностей. Более уверены в своем трудоустрой стве по специальности студенты педагогических и медицинских вузов2, В настоящее время вузы слабо влияют на трудоустройство своих выпускников. Лишь в некоторых из них открыты маркетинговые службы, помогающие молодежи.

Как показало исследование, на помощь в трудоустройстве со стороны своего вуза рассчитывают в среднем всего 4% студентов; они воз лагают гораздо большие надежды на родителей, род ственников, друзей3.

Запросы студентов в отношении своего первого рабочего места (особенно по размерам заработной пла ты) и уровень получаемой в вузе квалификации, при обретенный профессиональный опыт, как и раньше, далеко не всегда соответствуют требованиям рынка труда. Все возрастающее количество молодых специа листов вынужденно трудоустраивается не по специаль ности либо теряет найденную работу вследствие не способности адаптироваться (переквалифицироваться) к меняющимся технологическим условиям производ ства.

Неспособность выпускников вузов в полной мере реализовать себя в рыночных условиях ведет к разоча-рованию в выбранной ими профессии, смене профес-

Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Указ. соч. С. 225.

Там же. С. 226—227.

Там же. С. 236.

hm НІ. Социальные шщтн

сия или к эмиграции, а следовательно, к девальвации государственных расходов на высшее образование, ослаблению интеллектуального потенциала страны, росту социальной напряженности в среде «пред-ин- теллигенции», к которой можно отнести студентов, оканчивающих вузы и готовящихся вступить в систе-му общественного разделения труда1.

Работать по специальности после окончания госу дарственного вуза собираются 52%, среди студентов частных вузов таких 90%. Меньше всего желающих ра ботать по специальности после окончания вуза среди студентов технических (44%) и гуманитарных (50%) вузов; больше всего — среди студентов экономических (69%) и медицинских (59%) вузов.

Не получая от государства своевременных дота ций на питание, материальную помощь, компенсации на отдых, лечение, учебные принадлежности, проезд, студенты вынуждены ограничивать не только свои первичные потребности (в питании, одежде), но и пот- ребности духовного порядка {в учебной, методической и художественной литературе, содержательных фор мах досуга).

Возросла доля средств, затрачиваемых студентами на питание, одежду и обувь, снизилась доля средств, затрачиваемых на учебники и досуг. Чтобы удовлетворить основные жизненные потребно сти студентов только за счет стипендии, последняя должна быть повышена в 4—5 раз, что нереально при состоянии государственного бюджета2.

Таким образом, в ходе эмпирических исследова ний, проведенных отечественными социологами в последние десятилетия, выяснилось, что социальное неравенство в доступе к среднему и высшему обра зованию увеличивается не только от одного истори ческого периода к другому, но и от одной ступени обучения к другой — от начальной к средней школе и от среднего образования к высшему.

Возможно, что в России образование проходит тот исторический путь, какой оно прошло в европейских странах и прежде всего в Великобритании: от соци ального неравенства и стратификации в начале XX века

' Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Серпков В.В. Указ. соч. С. 242. - Там же. С. 26?.

Глава IV. Обрэшш и щи

к меритократической идеологии в середине столетия (предоставление равных возможностей всем на уров не среднего образования и неравного, по одаренности, на уровне высшего), аотнеек «парентократической» (от англ, parents — родители) модели, в которой «обра зование ребенка во все возрастающей степени зави сит от благосостояния и желаний родителей, нежели от его собственных способностей и усилий».

<< | >>
Источник: Кравченко А.И.. Социология. 2001

Еще по теме 4.3. Российское образование на пороге третьего тысячелетия:

  1. Восток и мир накануне третьего тысячелетия: наследие, традиции и перспективы
  2. 4.2. Восточные славяне на пороге образования государства (VI - IX вв.)
  3. 4.2. Восточные славяне на пороге образования государства (VI – IX вв.)
  4. 4.2. Восточные славяне на пороге образования государства (VI – IX вв.)
  5. 2. Ранние государственные образования в III—II тысячелетиях до н. э.
  6. 1 Статистический бюллетень ФСЗ 1995. М., 1995. Отечественная высшая школа и российская государствен ность // Вузовские вести. М, 1998. Ns 13. С. 63 Доклад министра общего и профессионального образования Российской федерации Филипова В.М. // Московский универ ситет. М, 1999. N° 9. С. 3.Раздел ill. Социальные ютугы4,2, Высшее образование н наука
  7. Глава I Состояние российского рынка ценных бумаг на пороге XXI века
  8. Глава 13. ВАВИЛОНИЯ В КОНЦЕ II —ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ I ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ ДО Н. Э.: ОТ ПОЛИТИЧЕСКОГО УПАДКА ДО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕЛИКОЙ ДЕРЖАВЫ
  9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
  10. 5. ОКОНЧАНИЕ СЕВЕРНОЙ ВОЙНЫ И ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
  11. 1. Объединение русских земель вокруг Москвы и образование единого Российского государства в Х1У-ХУ вв.
  12. Порог
  13. Порог рентабельности и запас финансовой прочности
  14. 3.2.6. Образование Российского централизованного государства (XIV- нач. XVI вв=)-Объединение русских земель вокруг Москвы
  15. 3.2.6. Образование Российского централизованного государства (XIV- нач. XVI вв.). Объединение русских земель вокруг Москвы
  16. 2.4. Порог рентабельности и запас финансовой прочности
  17. Страны третьего мира.
  18. Страны третьего мира.
  19. Страны третьего мира.
  20. 12. ЗАКОН ИСКЛЮЧЕННОГО ТРЕТЬЕГО