5. Кто становится лидером?


Стремление разобраться в природе влияния одного человека на других, в причинах возникновения лидерства привело к появ лению ряда теорий, объясняющих природу этого явления. Рас смотрим некоторые из них в порядке их появления: «теорию черт» личности лидера, ситуационную и функциональную теории по следователей и организационную теорию лидера.
«Теория черт» личности лидера.
Данная теория объясняет воз никновение лидера проявлением комплекса врожденных свойств личности. Она сразу же стала очень популярной и сохраняет свою популярность по сей день. Эта теория породила многочисленные попытки определения врожденного набора свойств. Она открыва ла возможности ранней диагностики лидерских свойств, созда ния школ социального обучения и воспитания лидеров. Однако сразу же возникли трудности с определением врожденного набо ра, начались разногласия, связанные не только с количеством необходимых свойств, но и с определением самих свойств. Не было такого свойства, которое критики не подвергли бы сомнению. Ка-залось бы, трудно оспорить такие лидерские свойства, как реши тельность, сила воли, ум. Но критики приводили убедительные примеры, когда нерешительный, или безвольный, или недале кий лидер обходил, побеждал своих решительных, волевых, даль новидных и проницательных соперников. Трудности «теории черт» и критика, которую они вызвали, способствовали созданию но вой теории, которая, как это часто бывает, строилась на утверж дениях прямо противоположных.
Ситуационная теория. Эта теория отрицает врожденность ли дерских свойств. Лидер — продукт ситуации, в которую он попа-дает. Любой человек может стать лидером в определенной ситуа ции, если окажется, что он лучше других подготовлен к ней, ори ентируется в ней и способен лучше других принимать решения. Таким образом, случайно обнаружившееся превосходство над дру-
гими в той или иной ситуации способно любого человека сделать лидером. Ситуационная теория импонировала своим демократиз мом, доступностью роли лидера, были бы случай и желание. Од нако эта теория натолкнулась на трудности не меньшие, чем пре дыдущая теория. Утверждая возможность любого свойства лично сти стать лидерским в зависимости от ситуации и утверждая полную зависимость лидера от ситуации, теория пришла к выводу, что каждая ситуация должна порождать нового лидера и, поскольку ситуации все время сменяют друг друга, с той же частотой и ли деры должны следовать один за другим. Но в жизни лидер остает ся лидером, несмотря на смену условий и ситуаций.
Таким образом, при всей убедительности теоретического по ложения о зависимости лидера от ситуации оставалось неясным, что позволяет лидеру сохранять свой статус в разных ситуациях. И хотя в ход были пущены поправки к теории, такие, как накоп ление опыта, привычка, авторитет, сходство ситуаций, наконец, желание быть лидером, тем не менее ситуационная теория сме нилась новой.
Функциональная (синтетическая) теория. Эта теория представ ляет собой попытку соединить взгляды сторонников обеих преды дущих теорий, модифицировав их, уклоняясь от крайностей. Вме сто понятия «ситуация» было введено понятие «функция» или «за дача». Таким образом, лидер — это не тот, кто лучше других ориентируется и действует в ситуации, а тот, кто лучше других решает задачу, выполняет определенную функцию, роль, обла дая необходимыми для этого свойствами. В пределах решения за дачи, выполнения функции, роли могут возникать различные ситуации, но понятие «задача —функция —роль» сохраняется, что объясняет устойчивость лидера в изменяющихся ситуациях. И глав-ное — эта теория помогла объяснить феномен множественности лидеров, когда в одном коллективе одновременно их существует несколько. Это объяснялось тем, что в одном коллективе решают ся одновременно несколько задач и в каждой имеется свой функ циональный лидер.
Делались попытки установить типы функциональных лидеров: лидер-инициатор, лидер-эрудит, лидер-организатор, лидер-уме лец, наконец, эмоциональный лидер.
Для более полного описания идей, объясняющих природу ли дерства, остановимся еще на двух теориях.
Теория последователей. Эта теория на первый план выдвигает не природные свойства личности, не ситуацию, не функцию, а окружение лидера, группу, личностные особенности его после дователей. Теория утверждает, что лидера делает группа. Лидер яв ляется выразителем интересов своих последователей, исполните-лем их ожиданий и требований. Лидер — тот, кто яснее и отчетли вее других выражает и реализует эти ожидания и потребности.

Особенность этой теории в том, что она породила поиски не черт лидера, а последователя авторитарного лидера.
Последователь обладает конформностью, непримиримостью к сомневающимся, приверженностью к жесткой дисциплине.
Ко роче говоря, в противовес известной пословице теория утверж дает, что «каков приход, таков и поп», а не наоборот. Сила этой теории состоит в ее способности объяснить случаи, когда в ли дерах оказывается человек слабый, нерешительный, неумный. Такой лидер бывает окружен сильными последователями, де лающими его руками свои дела, отводя ему роль козла отпуще ния.
Организационная теория. Эта теория ставит появление лидера в прямое отношение с организацией, ее структурами и в особенно сти с руководителем, в оппозиции которому стоит фигура лидера. Лидер рассматривается как прямое следствие неумелого, неком петентного, неграмотного руководства, встречающего сопротив ление подчиненных и находящего наиболее яркое выражение в лидере. Однако это лишь один из возможных вариантов порожде ния лидера самим руководителем, о других писалось выше. Глав ное утверждение этой теории состоит в том, что лидер порожда ется самой функцией руководства.
Особенности лидера, свойства, которые он проявляет, и зада чи, которые он решает, определяются, вольно или невольно, дея тельностью руководителя.
В завершение обзора теорий лидерства несколько замечаний в пояснение. При всем многообразии и кажущейся противоречиво сти предложенных объяснений внимательный читатель отметит, что все теории объединяет стремление отстоять один, наиболее важный с точки зрения данной теории фактор, определяющий возникновение и существование лидерства. В одном случае в каче стве такого фактора утверждается комплекс врожденных, органи ческих свойств личности, в другом случае — комплекс опреде ленных условий — ситуация, в третьем — функция или роль, в четвертом — группа последователей, в пятом — характер органи зации и особенности руководства. Так какая же теория является верной?
Нам представляется, что само намерение отыскать верную тео рию, отбросив остальные как ложные, следует признать невер ным. Каждая теория основана на определенном жизненном ма териале, отражает реально существующие вещи. Поэтому каждая из них по-своему верна. Следует, по-видимому, говорить о раз ных видах или формах лидерства, описываемых той или иной теорией. В одном случае это будет врожденный лидер, в другом — ситуационный лидер, в третьем — функционально-ролевой ли дер, в четвертом — лидер-креатура, в пятом — оппозиционный лидер.

Действительно, в педагогической практике встречаются са мые разнообразные проявления лидерства, и потому рассмотре ние существующих теорий лидерства как описаний различных видов лидерства позволяет школьному руководителю лучше и увереннее ориентироваться в обстановке и принимать оптималь ные решения.
Скажем, в коллективе появился лидер — влиятельный чело век, сплотивший вокруг себя людей и создавший оппозицию. Что должен предпринять руководитель в этой ситуации? Знание при роды лидерства может ему помочь. Если в результате сложивших ся обстоятельств в коллективе возникает лидер, то следует разоб раться, что послужило причиной его появления. Допустим, при чиной стала ситуация. Ее следует изменить или подождать, когда она изменится, и лидер станет неактуальным. Если причиной яв ляется задача, т.е. лидер возникает в результате того, что успешно решается определенная задача, в которой он лидирует, то следует подумать, как распределить обязанности, чтобы выделить ему участок работы, связанный с решением этой задачи, делегиро вать необходимые полномочия. Если перед нами врожденный ли дер (это нетрудно установить по его поведению на основе сказан ного выше), то это значит, что лидерские качества будут прояв ляться и далее, со временем лишь усиливаясь. В этом случае руководителю следует предпринять соответствующие меры — по пытаться перевести лидера в другое подразделение или подумать о собственной замене, введя его в кадровый резерв. Наконец, если лидер появился в результате ошибок в руководстве коллекти вом, то следует исправить стиль руководства или обдумать об щую стратегию.
Разумеется, все сказанное следует отнести прежде всего к кол лективу преподавателей. Однако и в классном коллективе можно наблюдать сходные явления. Проведенный обзор теорий лидер ства свидетельствует о том, что лидером может стать действитель но едва ли не любой из учащихся, хотя роль его и статус в кол лективе могут быть очень разными.
Задача педагога — помочь учащемуся осознать свои возможно сти в качестве потенциального лидера и тем самым способство вать становлению его самосознания и самоопределения как лич ности.
<< | >>
Источник: Ильин Г.Л.. Социология и психология управления. 2005

Еще по теме 5. Кто становится лидером?:

  1. КТО СТАНОВИТСЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕМ
  2. Кто Вы? Какой путь выбрали? Кто такие Победители?
  3. Думаю, вы согласитесь, что мы в любом случае стараемся брать успешный опыт у того, кто заслуживает доверия, и кто знает больше нас.
  4. 2. Богатые становятся мастерами успеха
  5. Как страшно становиться бизнесменом
  6. Когда бренд становится дженериком
  7. СМИ СТАНОВЯТСЯ ВАШИМИ СОЮЗНИКАМИ.
  8. ДЕЛЕГИРУЯ ПОЛНОМОЧИЯ, СТАНОВИМСЯ РУКОВОДИТЕЛЯМИ
  9. Управление процессами продаж становится мобильным
  10. Четвертый уровень: становясь русалкой
  11. § 4. Когда познание социального становится самопознанием
  12. Как глупые люди становятся богатыми
  13. 2. Консультант становится частью КОН" сультируемой системы
  14. Тип лидера
  15. Качества лидера
  16. Стратегия ценового лидера
  17. 3 Лидер проекта