<<
>>

3. Изменения в процессе обучения и воспитания

Обучение и воспитание являются основными способами целе направленного воздействия на личность, предполагающими фор мирование личности с заданными свойствами. Целью обучения является формирование определенных знаний, умений и навы ков; целью воспитания — формирование чувств, нравственных идеалов, принципов и норм поведения.

Обучение и воспитание являются также основными формами усвоения личностью соци ального опыта.

Вопросы обучения и воспитания традиционно связывались со школьным и вузовским образованием. В основе традиционной кон цепции образования лежала идея создания у учащегося некоторо го запаса знаний, которые в последующей жизни использовались при решении возникающих проблем, обеспечивали его профес сиональную деятельность.

В настоящее время стало ясно, что активная, интенсивная про-фессиональная деятельность особенно в передовых, развивающихся областях общественной (научной и производственной) жизни невозможна только на основе запаса знаний, получаемых в школе и вузе.

Необходимо постоянное пополнение, обновление и даже пересмотр имеющихся знаний. Современная концепция непрерыв ного образования предполагает получение знаний в течение всей активной жизни личности как условие сохранения ею необходи мого уровня профессиональной квалификации. Однако способ ность и потребность постоянного освоения знаний формируется в школе.

Рассмотрим основные виды обучения, сложившиеся к настоя щему времени. При этом будем исходить из положения, что спо соб обучения не только определяет количество и качество приоб ретаемых знаний, но и формирует личность, или, вернее, спо собствует формированию определенных свойств личности. Речь пойдет о традиционном, программированном, проблемном обу чении и о деловых играх.

Традиционное обучение (классно-урочное) при всех его недо статках, о которых пойдет речь ниже, остается одним из основ ных видов обучения.

Оно является основным еще и потому, что остальные виды обучения представляют собой попытки преодо ления недостатков, свойственных традиционному обучению. Осо бенно эффективно традиционное обучение в тех случаях, когда необходимо в минимальное время сообщить слушателям основ ные, обобщенные знания. Типичным примером информативного обучения является традиционный урок. При традиционном обуче нии материал излагается всей аудитории, а не отдельному учаще муся. Однако темп усвоения и уровень понимания у разных уча щихся могут сильно отличаться. Даже если учитель ориентируется

на некоторого среднего учащегося, все равно и в этом случае есть слушатели, которым излагаемый материал кажется либо слиш ком труден, либо слишком банален. Чтобы решить эту проблему, необходимо дифференцировать учащихся по степени подготовленности и интересам и каждую группу обеспечить сво им преподавателем, а в идеале каждому слушателю нужен свой преподаватель. Возможно ли это?

Попыткой удовлетворительно ответить на этот вопрос можно считать программированное обучение. Основная идея программи рованного обучения состоит в том, чтобы заменить преподавате ля машиной, изложив усваиваемый материал в виде отдельных взаимосвязанных кусков (фреймов), последовательность и темп предъявления которых могут изменяться в зависимости от уровня подготовленности учащегося и его индивидуальных психических особенностей. Контроль за усвоением материала осуществляется посредством вопросов, предъявляемых в конце каждого куска ма териала. В зависимости от качества ответа учащемуся предъявляется либо новый материал, либо прежний материал в ином изложении. Особенно эффективно программированное обучение при выработ ке стандартных навыков и четком усвоении последовательных дей-ствий. Успехи программированного обучения определяются ис-кусством составления программ и возможностями вычислитель-ной техники, от которых зависит гибкость обратной связи между обучающей машиной (компьютерной программой) и учащимся.

Проблемное обучение было призвано устранить другой недоста ток традиционного обучения — пассивность усвоения материала. Учащийся в основном слушает, записывает то, что ему сообщает учитель.

Это усвоение готовых сведений, знаний, истин. У слу шателя не формируется умение ставить проблему, а тем более находить ее решение. Даже в том случае, если опытный учитель в проблемной лекции строит свое выступление как постановку про блемы и как поиск ее решения, тем не менее слушатели лишь присутствуют при описании процесса творческого поиска, их со участие в этом поиске недостаточно. Проблемное обучение ставит своей основной задачей активизацию учащихся и выработку у них умения видеть и формулировать проблему и самостоятельно на ходить ее решение, развитие инициативности и творческого от ношения к изучаемому материалу. В этом главное достоинство данного метода. К сожалению, проблемное обучение требует зна-чительного увеличения времени, отводимого на усвоение мате-риала. В этом состоит один из основных недостатков проблемно го обучения.

Получивший в последнее время особое распространение ме тод деловых игр позволяет преодолеть недостаток, присущий всем названным выше методам обучения. При всех различиях этих ме тодов в них есть общее — все они дают знания, умения и навыки

каждому отдельному учащемуся так, как если бы он работал от дельно, обособленно.

Но совершенно ясно, что общественная, производственная деятельность представляет собой деятельность кооперирован ную, совместную, в которой действия многих участников ко-ординируются, согласуются между собой. Иначе говоря, совме-стная деятельность невозможна без навыков и умений сотрудни-чества, взаимодействия.

Обучение навыкам и умениям сотрудничества и взаимопони мания составляет главную особенность метода деловых игр, а также главное их достоинство. Остается лишь пожалеть, что они не получили пока такого распространения в общеобразователь ной школе, какое они приобрели в сфере дополнительного об разования.

Можно продолжить анализ достоинств и недостатков каждого из методов обучения, важно, однако, иметь в виду, что ни один из них нельзя признать универсальным, заменяющим все прочие. Необходимо умелое использование того или иного метода в зави симости от задач обучения, уровня подготовки учащихся, техни ческой оснащенности учебного процесса, квалифицированности преподавателя, объема учебного времени и т.

п.

Хотелось бы вновь подчеркнуть, что метод обучения не только определяет способ и качество усвоения знаний и умений, но и способствует формированию определенных свойств личности у учащихся.

Традиционный способ обучения основан на авто ритете и предполагает воспитание учащегося, уважающего пре подавателя. Даже в том случае, если учитель ниспровергает авто ритеты, он устанавливает новые, в том числе свой собственный за их счет. Данный способ формирует личность, следующую за авторитетом.

Программированный метод формирует личность, име ющую формальное и формализованное мышление. Личность либо усваивает этот способ мышления, либо, напротив, отвергает его. В любом случае мышление дисциплинируется, становится более последовательным, логичным.

Проблемное обучение формирует личность с чертами самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу, альтернативного мышления, способностью отстоять свою точку зрения, свое убеждение.

Деловые и ролевые игры формируют навыки сотруд ничества, восприятия и понимания других людей, организацион ные навыки, умение убеждать и доказывать, умение наступать и уступать, согласовывать свои действия с действиями других лю дей, видеть свое место и роль в общем деле, умение подчинять и подчиняться, для того чтобы достичь общей цели.

<< | >>
Источник: Ильин Г.Л.. Социология и психология управления. 2005

Еще по теме 3. Изменения в процессе обучения и воспитания:

  1. 59. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
  2. 43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
  3. 16. СООТНОШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
  4. ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  5. структурные связи В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  6. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
  7. КРИТЕРИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  8. методика выбора оптимальной СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  9. Скрытый процесс обучения
  10. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  11. Глава 1. Структура процесса обучения
  12. О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников
  13. 22. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАННОСТИ