<<
>>

Развитие образования

Школа, ориентированная на подготовку клириков, ушла в прошлое еще до начала раннего Нового времени, однако во мно­гих странах и в XVII — XVIII вв. основу учебных программ состав­ляло изучение латыни.

Для низших слоев общества школа была доступна лишь отно­сительно по причинам материального порядка: бесплатною обра­зования пракаически не было, покупка книг, свечей, письмен­ных принадлежностей, оплата за пансион становились тяжелым бременем дли семейного бюджета.

И все же для Нового времени было характерно повсеместное стремление к грамотности, к по­лучению образования. Впереди всех европейских стран шла Анг­лия, перелившая к 1630 г. настоящую «революцию в образова- нии». Гам практически в каждом рыночном городе существовала грамматическая школа, готовившая учащихся к университету. Ко­личество i рлмотных людей стремительно росло: ft начале XVf 1 в. в Лондоне 76% ремесленников и лавочников могли, по крайней мере, поставить свою подпись.

ПО! пп'ие «воспитанный ребенок» в XVII в. только появилось, а широкое распространение получило лишь в XVIII в. Соответственно все большем популярностью пользовалась начальная школа. Со вре­менем утвердилась идея разделения образования на различные уровни, а учащихся — на классы с примерным соответствием каж­дому классу своего возраста. Вскоре стало привычным, что обо­собленное помещение есть не только у школы в делом, но и у каждого отдельного класса. За классами начали закреплять и кон­кретных учителей. До этого дети разных возрапов занимались в общем помещении, где стоял такой шум, что голландцы говори­ли: «Лучше пройти мимо кузницы, чем мимо школы». 11осле гого как класс сшд базовым элементом школьной системы, возникли программы, ориентированные на постепенное, пошаговое при­обретение знаний и на последовательный переход школьников из класса в класс. Постепенно ушла в прошлое практика «перескаки­вания» из класса в класс или, наоборот, задержка на несколько лет в одном классе просто для того, чтобы продлить обучение. Вместе с тем уровень преподавания в начальной школе был еще невысок В большинстве стран от учителей не требовалось никако­го специального образования и жалованье их оставалось весьма скромным.

Одним из основных принципов школьного образования стал режим сгроюго контроля. Учителей нанимали все больше, возла­гая на них ответственность за поведение учеников. Поощрялись слежка и лоносы. Уже со школы в умы внедрялся авторитарный и строго иерархический взгляд на общество. Активно применялись телесные наказания.

Начиная с середины XVII в. в обществе постепенно распрост­ранилось представление о том, что для рада проссснй (военные, чиновники) образование, полученное в шкоде, предпочтитель­нее, чем преобладавшее долгое время обучение на практике, «в людях», Ьше в начале века в ряде стран для дворянина было нор­мальным умение читать и писать, но не более юга. Потратившие много времени на школу отставали в карьере от остальных — от­сюда и возникал особый интерес к детям, опережавшим сверст­ников в развитии. Однако со временем все больше молодых дво­рян пос]упали в сословные учебные заведения.

Радикальные изменения происходили и в высшей школе. Быст­ро уходил в прошлое ряд ее средневековых черт: еще в начале

XVII в. школяры носили оружие, воспринимались как люди неса­мостоятельные, бедные, буйные, развратные. В городах, где нахо­дились крупные учебные заведения, нередко устанавливался осо­бый полицейский режим, включавший в себя и комендантский час. На усмирение разбушевавшихся школяров подчас приходи­лось вызывать войска. Университеты оставались оплотом традици­онного образования, при котором специализации в конкретной области предшествовало приобретение знаний в целом. Они же продолжали присваивать и ученые степени. Однако наряду с уни­верситетами в XVIII в. возникла и система высших школ, ориен­тированная на сугубо практические знания, — от школ по пчело­водству иди разведению шелковичных червей в империи Габсбур­гов до Военной школы во Франции.

<< | >>
Источник: Под ред. Чудинова А.В., Уварова П.Ю., Бовыкина Д.Ю. История Нового времени: 1600-1799 годы. 2007

Еще по теме Развитие образования:

  1. Развитие образования.
  2. Развитие образования.
  3. Развитие науки, техники и образования.
  4. Глава 3 УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОБСТВЕННОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
  5. Глава 7 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
  6. Угрозы устойчивому развитию территориальных социально-экономических образований РФ
  7. 1. Какие были периоды образования и развития древнеримского государства?
  8. Глава 31. «БУДДИЙСКИЙ ПЕРИОД». СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В V—III ВВ. ДО Н. Э. И ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕИНДИЙСКОЙ ДЕРЖАВЫ
  9. 13. Общественный строй и правовое положение населения в период образования централизованного русского государства. Развитие процесса закрепощения крестьян
  10. Глава 4 Образование и наука 4.1. Институты образования о современном обществе
  11. 7. Изсправки Отдела народного образования СВАГ о контроле над немецким народным образованием в Советской зоне оккупации Германии по состоянию на 1 октября 1946 г.
  12. 1 Статистический бюллетень ФСЗ 1995. М., 1995. Отечественная высшая школа и российская государствен ность // Вузовские вести. М, 1998. Ns 13. С. 63 Доклад министра общего и профессионального образования Российской федерации Филипова В.М. // Московский универ ситет. М, 1999. N° 9. С. 3.Раздел ill. Социальные ютугы4,2, Высшее образование н наука