<<
>>

О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников

Оптимальное построение процесса обучения школьников с по­вышенными учебными возможностями в условиях общекласс­ных занятий предполагает, что педагоги при этом будут наибо­лее полно учитывать особенности учебно-познавательной дея­тельности, постоянно держать их в поле зрения, всемерно содей­ствовать развитию способностей этих учеников.

Известную помощь в этом могут оказать опубликованные ранее результаты сравнительного изучения учебных возможно­стей хорошо и слабоуспевающих школьников. Для хорошо успевающих школьников характерно более высокое развитие мышления, и особенно таких признаков его, как умение выде­лять главное, существенное в изучаемом материале, а также осуществление суждений по аналогии и обобщений. Задания, проверяющие названные умения, хорошо успевающие школьни­ки выполнили с показателями, примерно в полтора раза превос­ходящими результаты слабоуспевающих школьников.

Хорошо успевающие ученики отличаются более развитым долговременным запоминанием как слухового, так и зрительно­го характера.

Через час после просмотра объектов для запоми­нания эти ученики воспроизводили примерно на 20% больше элементов, чем другие ученики класса.

Особенно отличаются в лучшую сторону навыки самоконт­роля в учебной деятельности у наиболее подготовленных школь­ников. Они верно выполняют в 2 раза больше заданий на нахож­дение ошибок в вычислениях и примерно в 6 раз меньше допу­скают ошибок по выявлению логических несоответствий.

Значительно лучше они выполняют процедуру планирования ответа по прочитанному тексту, обнаруживая в 1,5 раза больше верных решений этой задачи.

Эти ученики имеют более высокий темп чтения и письма. Они читают и пишут за одно и то же время в 1,5 раза больше слов, допуская при этом в 3 раза меньше ошибок. Вдвое быстрее производят они простые вычисления.

Эти учащиеся обладают и большей учебной работоспособ­ностью. По нашим данным, полученным с помощью методики В. Я. Анфимова, темп снижения их работоспособности в тече­ние рабочего дня и всей недели ниже, чем у остальных школь­ников. (Это совпадает с данными Б. Г. Ананьева, который от­мечал аналогичное явление.)

Выяснению особенностей учебной деятельности наиболее подготовленных школьников помогает и приводимая ниже ин­формация, полученная в результате опроса по специальной анке­те 1138 старшеклассников школ г. Ростова-на-Дону, проведен­ного сотрудниками лаборатории НИИ школ Министерства про­свещения РСФСР. 81 человек из числа опрошенных имел двойки в четверти, 629 учились на «три» и «четыре», 372 челове­ка — на «хорошо», и 56 человек являлись отличниками учебы. Обработка информации с помощью ЭВМ позволяет выявить са­мые разнообразные сведения о специфике учебных возможно­стей наиболее успевающих школьников.

Установлено, например, что отличники учебы значительно чаще посещают предметные кружки. Основными мотивами по­сещения кружков у отличников учебы является стремление углубить усвоение учебного материала, проверить свои способ­ности, тогда как у слабоуспевающих — получение интересных сведений, полезных в быту и жизни, и пр.

Выявлено, что отличники и успевающие на «хорошо» более активно участвуют в общественной работе. Например, имеет общественные поручения 91% отличников, 78% хорошо успева­ющих и только 56% слабоуспевающих. С ростом успеваемости отмечается готовность отдавать свое свободное время общест­венной работе.

С ростом успеваемости наблюдается повышение показателей осознания социального смысла учения. В соответствии с приме­ненной методикой подобное явление обнаружено у 64% слабо­успевающих и у 89% отличников.

Определенный интерес может представить информация, сооб­щенная учениками, о значимости учебных предметов, изучае­мых в школе.

У отличников учебы предметы располагаются по мере убы­вания интереса к ним следующим образом: математика, физи­ка, русский язык и литература, химия, история и обществоведе­ние, иностранный язык, биология, физкультура, география, про­изводственно-технические дисциплины.

У слабоуспевающих соответственно: физика, история, обще­ствоведение, бйология, химия, математика, русский язык и ли­тература, география, иностранный язык, производственно-техни­ческие дисциплины, физкультура.

Обращает на себя внимание, что интерес к таким универ­сальным предметам, имеющим значение для усвоения многих других предметов, как русский язык и математика, у отлични­ков входит' в первую группу избранных, тогда как у слабоус­певающих он отступает уже на второй план. Конечно, подобную Информацию нельзя признать абсолютно достоверной, так как интерес-к предметам во многом будет зависеть от состояния их преподавания в конкретной школе. Поэтому изучение подобной информации должно быть проведено в условиях самой школы, где осуществляется учебный процесс. Но тем не менее некото­рая типичная картина может быть принята во внимание при разработке мер работы с ними.

Сравнительный анализ факторов, вызывающих у школьни­ков эмоционально-психические переживания, чувство неудовлет­воренности, озабоченности и пр. (факторов «тревожности»), об­наружил следующие явления. Прежде всего у хорошо успеваю­щих степень проявления факторов «тревожности» значительно меньше, чем у слабоуспевающих.

Четко просматривается тот факт, что с ростом успешности учения у школьников снижается состояние озабоченности, по­вышенного эмоционального напряжения из-за представления о плохом мнении учителей об их учебных способностях (27, 14, 7, 0% соответственно для неуспевающих, слабоуспевающих, хорошо и отлично успевающих учеников). Их все менее волну­ют трудности изучения материала (21, 19, 6, 2% соответствен­но), слишком высокие требования учителей (17, 7, 9, 7%). У от­личников учебы резко снижается степень возможного проявле­ния таких факторов «тревожности», как непонимание их запро­сов родителями, плохое знание своих способностей, недостаточ­ная целеустремленность.

Таким образом, полученная информация говорит о том, что ученики с повышенной успеваемостью имеют вполне благопри­ятные морально-психологические возможности для активной учебной деятельности и, более того, эти возможности позволяют сделать эту деятельность большей по объему и интенсивности с тем, чтобы учебная нагрузка способствовала развитию их учебных возможностей, а не сдерживала бы этот процесс из-за недостаточной загруженности учеников.

В работе с хорошо успе­вающими важно найти оптимальную меру трудности обучения.

Информация, полученная нами, позволяет выявить опреде­ленные тенденции в запросах наиболее подготовленных учени­ков к процессу обучения. Они прежде всего желали бы полу­чать большую информацию о достижениях современной науки, чаще им хотелось бы выполнять практические опыты, интерес­ные задания учителей, более широкую информацию они хотели бы иметь по вопросам профориентации.

Хорошо успевающие школьники сообщили полезные сведения о характере своих идеалов. При выделении ими качеств лично­сти, особенно привлекающих их, они обнаружили наиболее раз­носторонний подход, отмечая одновременно и умственные, и нравственные, и волевые качества, тогда как у слабоуспеваю­щих идеалы оказывались менее разносторонними.

Обнаружилось, что с повышением успеваемости резко воз­растает число школьников, занимающихся самовоспитанием (23 и 52% соответственно).

Итак, хорошо успевающие школьники имеют более высокий уровень учебных возможностей, более широкие и устойчивые внеклассные интересы, они предъявляют повышенные требова­ния к организации учебного процесса.

Все эти обстоятельства, естественно, должны быть учтены педагогами при оптимальном планировании учебно-воспитатель­ного процесса в отношении этой группы школьников, взятой в целом.

Прежде всего должны быть конкретизированы задачи их обу­чения и воспитания, т. е. в ряду общих задач для учащихся со­ответствующего класса по отношению к ним должны быть сде­ланы акценты следующего характера:

1) полнее удовлетворять запросы наиболее подготовленных школьников в углубленном изучении предметов на основе более широкого ознакомления их с современной наукой;

2) создавать условия для удовлетворения их более разно­сторонних познавательных интересов и одновременно для раз­вития способностей, обнаруживаемых в той или иной области деятельности;

3) обеспечивать возможности для более широкого проявле­ния творческих элементов в их учебной и внеклассной работе;

4) приобщать их к оказанию помощи своим товарищам в учебе, общественно полезном труде, в развитии учебных воз­можностей;

5) предупреждать развитие у них переоценки своих возмож­ностей, честолюбия и, наоборот, лени из-за систематической не­догрузки.

Эти конкретизированные задачи необходимо оптимально учесть на следующем этапе проектирования - процесса обуче­ния — при конкретизации содержания, выборе форм и методов преподавания и самостоятельной учебной деятельности школь­ников.

- Что касается форм обучения, то наряду с общеклассными здесь ощущается острая потребность в групповых и индивиду­альных формах работы с этими учащимися на уроках и во вне­классных занятиях. Специфической формой учебной работы с подобными учащимися призваны стать факультативные заня­тия, углубляющие знания и умения по определенным предме­там, удовлетворяющие интересы школьников в определенной сфере деятельности.

Содержание учебной информации для этих школьников дол­жно быть дополнено научными сведениями, которые они могут получить в процессе выполнения дополнительных групповых и индивидуальных заданий в тот же промежуток времени, что и остальные школьники, но за счет своих более высоких учебных возможностей, более быстрого темпа обработки учебной инфор­мации,

На наш взгляд, этим школьникам необходимо предоставлять большую самостоятельность в решении учебно-познавательных задач, в расширении диапазона частично-поискового и исследо­вательского подходов к усвоению знаний, умений и навыков.

В методах стимулирования учения этих школьников центр тяжести должен быть перенесен с элементов занимательности, игры, опоры на непосредственные интересы и пр. на мотивы, связанные с переживанием удовлетворения от преодоления по­знавательных затруднений, нахождения оригинальных путей ре­шения учебных задач, мотивы более глубокого осознания социального смысла учения, а не только проявления своих лич­ных способностей и устремлений. Это тем более необходимо де­лать, так как выше было отмечено, что у учеников данной груп­пы уже имеются благоприятные возможности в рассматривае­мом плане.

В методах контроля при работе с наиболее подготовленными учащимися также необходимо сделать определенные изменения. Наряду с уменьшением самой частоты контроля представляется полезным усилить в нем элементы проблемно-тематических за­четов, выполнения обзорных письменных работ индивидуального плана и пр. Контроль за их учебой должен быть нацелен не столько на выявление фактов выполнения или невыполнения те­кущих частичных заданий, сколько на стимулирование углублен­ного изучения существенных элементов учебного материала, его систематизации, классификации, переноса знаний в новые ситуа­ции, выявление и развитие творческих элементов в их учении.

Таким образом, не частичное внедрение отдельных приемов работы с отличниками учебы и хорошо успевающими школьни­ками, а продуманный учет специфики их учебных возможностей при построении основных звеньев учебно-воспитательного про­цесса от конкретизации целей и задач, самого содержания обу­чения, выбора форм и методов организации деятельности, ее стимулирования и контроля — только такой целостный подход может обеспечить действенную оптимизацию процесса их обу­чения.

Однако и этим нельзя ограничиться при решении всего круга специфических задач работы с такими учащимися. Названные моменты в учебных занятиях на уроках должны быть дополне­ны системой внеклассных и внешкольных мер, в максимальной мере учитывающих их познавательные возможности и интересы, необходимость их всемерного развития. Причем все эти вне­классные и внешкольные формы работы должны быть осуществ­лены учителями в тесном контакте с детскими пионерскими и комсомольскими организациями, активом родительской общест­венности.

Лишь при таком целостном подходе к совершенствованию всех звеньев учебно-воспитательного процесса и объединении усилий всех его участников можно говорить о реализации опре­деленной системы мер, оптимизирующих работу с наиболее под­готовленными школьниками.

Оптимальность этой системы мер должна оцениваться с по­зиций сформулированных ранее общих критериев оптимизации. Одновременно должны оцениваться учебно-воспитательные ре­зультаты, а также расходы времени и усилий педагогов и уче­ников. Причем когда речь идет о результативности работы, то главным критерием является соответствие достигаемых резуль­татов повышенным возможностям школьников на данном этапе их развития, а не просто о достижении хорошей и отличной успе-; ваемости. Что же касается расходов времени, то они должны оставаться в рамках максимально допустимых действующими нормами школьной гигиены для учащихся соответствующего возраста. Круг используемых форм и методов специальной ра­боты с наиболее подготовленными учениками должен быть по­сильным и для самих учителей с тем, чтобы они не ослабили при этом усилий в работе с остальной группой школьников, и особенно слабоуспевающих. Мы уже подчеркивали ранее, что, формы и методы работы со слабоуспевающими, в свою очередь, не должны снизить внимание учителей к группе отличников учебы. Необходимо реализовать на практике идеи оптималь­ного построения процесса обучения, при котором формы и мето-. ды выбираются таким образом, чтобы обеспечить продвижение в учебе на уровне возможностей всех учащихся класса, а не отдельных групп его. В связи с этим особенно остро встает задача осознания процедуры выбора оптимальных форм и мето­дов работы с учащимися в конкретных условиях и появляется необходимость обобщения опыта работы передовых учителей в этом отношении. На раскрытии некоторых форм и методов ра­боты учителей школ, где проводился наш эксперимент по комп­лексной оптимизации учебно-воспитательного процесса, мы и остановимся несколько подробнее.

В первую очередь необходимо отметить, что учителя школ № 1, 92 г. Ростова-на-Дону и ряда других школ считают специ­альную работу с наиболее подготовленными учащимися одной из важных задач своей повседневной деятельности. Это обстоя­тельство следует подчеркнуть особо, так как в условиях энергич­ных мер по предупреждению неуспеваемости, характерных для опыта ростовских школ, не столь легко рассредоточить свои усилия и на работу с наиболее успевающими школьниками, ко­торые к тому же обычно не тревожат учителей своим поведени­ем, не всегда находятся в поле пристального внимания и конт­роля со стороны администрации и родительского актива. Поэто­му сама ориентация педагогов на систематическую повседнев­ную работу с этой группой школьников имеет большое значение и позволяет им при подготовке к каждому уроку и внеклассно­му мероприятию, а также в ходе индивидуальной работы при­нимать меры специального подхода к хорошо и отлично успева­ющим ученикам с целью обеспечения их работы на уровне их максимальных возможностей, способствуя тем самым эффектив­ному развитию их способностей в широком и специализирован­ном планах одновременно. Но чтобы такой подход стал реаль­но возможным, необходимо хорошо знать способности учеников, их интересы, особенности учебно-познавательной деятельности, профессиональные устремления, а в принципе знать все сторо­ны их личности в объеме той минимальной программы изучения школьников, которая была обоснована в IV главе. Здесь также может оказаться полезным весь комплекс методов изучения, ко­торый был ранее описан, — наблюдения, беседы, анализ учебных работ, беседы с родителями, с учителями предшествующих клас­сов, периодическое проведение «педагогических консилиумов», позволяющих коллективно оценить уровень учебных возможно­стей школьников, специфические способности их в-той или иной области. Однако, как показывает опыт работы, таких традици­онных приемов изучения школьников оказывается недостаточно для более точного выявления их способностей. Поэтому в ряде школ страны применяются более углубленные подходы к изуче­нию способностей школьников. Так, например, в г. Реутово Московской области учителем И. Г1. Волковым уже несколько лет ведется экспериментальная работа по систематическому изу­чению способностей школьников путем накопления информации о том, насколько проявляют себя ученики в ходе выполнения серии заданий по изобразительному творчеству, техническому творчеству, юннатской работе, по выполнению практических за­даний по всему циклу учебных предметов и пр. Каждый ученик имеет в школе место для хранения своих поделок, для учащихся открыты возможности работы в кабинетах и мастерских во вне- учебное время. Перед педагогами ставится специальная задача фиксировать успешность этой работы, давать рекомендации по развитию способностей, советовать коллегам в соответствующей области обратить особое внимание на того или иного ученика в ходе учебных занятий и пр. Подобная ситуация, при которой каждый ученик имеет возможность попробовать свои силы в весьма широком круге видов деятельности, когда для этого создаются условия в школе, когда эта работа поощряется педа­гогами, которые определенным образом оценивают ее, дают советы, оказывают помощь, — такая обстановка способствует одновременно и развитию способностей, а не только их выявле­нию. Конечно, изучение школьников одним из учителей не может решить поставленной проблемы. Получаемая информация долж­на становиться достоянием всего коллектива педагогов, так как только на основе единства их действий и взаимопомощи можно рассчитывать на успех в деле развития способностей учеников.

Для развития учебных возможностей школьников педагоги в первую очередь используют формы и методы работы на всех этапах урока, начиная с опроса учеников по ранее пройденному материалу, изучения новой учебной информации и завершая контролем за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

При планировании содержания опроса этих учеников по ра­нее пройденному материалу педагоги предусматривают поста­новку более сложных вопросов, а также задач и упражнений, но не выходящих, естественно, за рамки требований школьной про­граммы. Ответы наиболее подготовленных учеников на такие вопросы, с одной стороны, учитывают их повышенные возможно­сти, а с другой — помогают всему классу систематизировать учебный материал по наиболее трудным разделам.

В ходе опроса оказывается весьма полезным выяснение при­меров использования того или иного изучаемого явления или закона в ситуациях, не описанных в школьном учебнике, а выяв­ленных учеником в процессе чтения научно-популярной литера­туры, прослушивания радиопередач и просмотра телевизионных программ.

Повышенные требования предъявляются к логической куль­туре ответа, наличию в нем четко просматриваемого плана, вы­деления главных мыслей, выводов, обобщений, резюме и пр. Все это опять-таки не только имеет значение для развития само­го ученика, но и оказывает благоприятное влияние на весь класс.

При опросе таких школьников педагоги стремятся в единстве контролировать их теоретическую и практическую подготовку, так как еще нередко обнаруживается их преимущественная ори­ентация в область теории с недооценкой развития эксперимен­тальных умений или же ориентация противоположного характе­ра, что также нельзя признать рациональным. Сочетание этих моментов в ходе контроля позволяет учащимся более гармонич­но развивать свои способности, уделяя, разумеется, должное внимание развитию наиболее сильных сторон.

При контроле за подготовкой наиболее способных школьни­ков большое внимание педагогам приходится уделять морально­психологическим моментам, этической стороне, так как здесь весьма важно не затормозить благородные стремления ученика лучше учиться, получить одобрение педагога и коллектива уча­щихся и одновременно не поставить ученика в положение пре­восходства над другими учащимися, путем умелого поощрения егб й тактичного показа слабых сторон в его работе, сосредото­чения усилий по более полной реализации имеющихся возмож­ностей.

Задания для самостоятельной работы этих учеников на уро­ке также отличаются повышенной сложностью. Они подбираются 'учителем из дидактических материалов. В других случаях при од­ном и том же числе упражнений ученикам предлагается найти возможные варианты решения данной задачи или осуществить решение с комментированием. По мере возможности задания под­бираются с учетом выявленных интересов и склонностей уча­щихся.

Во время выполнения самостоятельной работы в младших классах учителя нередко используют наиболее подготовленных учеников в качестве своих помощников по индивидуализации ра­боты со слабоуспевающими школьниками.

Домашние задания для интересующей нас группы учеников также довольно часто дифференцируются. Им нередко предла­гается выполнить дополнительные упражнения, в частности ре­шить задачи повышенной сложности из типовых сборников задач. Поручается им подготовить сообщения обзорного характера по определенной теме, объединяющей ряд параграфов учебника, составить краткий конспект изученного с применением таблиц, схем обобщающего характера, подготовить сообщение для клас­са по параграфам учебника, имеющим гриф «Для дополнитель­ного чтения», подобрать краткие сообщения о новостях науки и техники, связанных с изучаемой темой и публикуемых в попу­лярных журналах.

Некоторые учителя с большим успехом используют специаль­ные домашние задания творческого характера — написание сочи­нений на свободную тему, рассказов, стихов, выполнение твор­ческих изобразительных работ, изготовление тематических аль­бомов по определенным разделам учебного предмета, изготовле­ние несложных приборов, лабораторных приспособлений и наг­лядных пособий к очередному уроку и пр. Представляется по­лезным о-пыт вовлечения школьников в работу по рационализа­ции имеющихся наглядных пособий и приборов. В ряде школ г. Ростова-на-Дону ученикам с этой целью предлагались задания целевого характера:

1) попытайтесь обеспечить лучшую видимость демонстраци­онного прибора и его отдельных частей, используя приемы уве­личения отдельных частей прибора — шкалы делений, примене­ния подсветов, просвечивающихся шкал, яркой окраски и пр;

2) упростите демонстрационную установку с целью более яс­ного и доступного показа основного явления, подлежащего изу­чению (выделение, например, из модели звонка его прерыва­теля) ;

3) замените статическое наглядное пособие динамическим (изготовление вместо плаката «Шлюзы» его динамической мо­дели, т. е. включение в плакат отдельных подвижных чйст#Й, и Ьр.);

4) создание из ряда приборов комплексной установки, де* мойстрирующей применение изучаемого явления в жизни, ив про* извбдстве и пр. (например, создание установки для электроокри- ски деталей, электроразведки полезных ископаемых, элоктро- фильтра дымовых труб и пр. с помощью типовой электрофорппй машины, катушки Рукорфа и небольших самодельных приспособ­лений)!

Такие задания не требуют много времени для их выполнения, так как используются имеющиеся приборы и установки, но они вызывают творческую деятельность школьников, ведут к разви­тию навыков и приемов рационализаторского подхода, что весь­ма важно в работе с этой группой школьников. Конечно, подоб­ные задания могут выполнять все ученики класса, развивая тем самым свои учебные возможности.

Успешному выполнению описанных заданий способствует предварительная работа школьников по выполнению домашних опытов и наблюдений, по составлению и решению домашних экс­периментальных задач. В школах г. Ростова-на-Дону широко применяются с этой целью пособия, подготовленные заслужен­ным учителем школы РСФСР П. Г. Ковалевым, а также доцен­том пединститута В. И. Свиридовым. Ученики проводят опыты по механике, теплоте, электростатике, оптике, используя подручные бытовые средства. Наиболее способные ученики при этом полу­чают более сложные задания, завершающиеся составлением экс­периментальных задач. Например, по курсу физики они состав­ляют задачи по данным паспортов бытовых электрических при­боров, по расчету передаточного числа во вращающихся механиз­мах швейной машины, стиральной машины, велосипеда и пр. Эти задачи затем сообщаются в классе, и некоторые из них предлага­ются для общеклассного решения, что способствует поощрению школьников и активизации самостоятельной работы других уче­ников.

Все шире распространяется такая форма работы с учащими­ся, как задания подобрать к ответу по той или иной теме свои собственные примеры (не повторяющие примеры учебника, а взя­тые в результате изучения окружающей школу действительно­сти). Для этого ученикам приходится вглядываться в явления природы, быта, окружающей техники и находить в них примене­ния или проявления изучаемых научных положений. Такая си­стема заданий выполняется нередко коллективно, группами школьников, живущих в одном доме, под руководством наиболее подготовленных учеников. Систематическое применение таких заданий расширяет аналитические возможности школьников, учит их именно вглядываться в повседневно наблюдаемые явле­ния, проникать в их сущность с научных позиций. Взять, напри­мер, одно из заданий, которое давалось ученикам шестых клас­сов в процессе изучения темы .«Взвешивание». Им было пред­ложено охарактеризовать применяющиеся в окружающей действительности весы. Все ученики могли сказать, что весы применяются в магазине для взвешивания продуктов, в аптеке для дозирования лекарств, в соседнем автохозяйстве для рзве- шивания автомобилей с грузом, на улице и в больнице они виде­ли медицинские весы и пр. Но учитель предложил назвать чув­ствительность одного из этих видов весов, указать минимально и максимально допустимые пределы взвешивания, принцип действия различных видов весов и пр. Такие вопросы заставили учеников уже целенаправленно рассмотреть различные весы, сделать соответствующие зарисовки, записи, сообщение которых на последующих уроках значительно конкретизировало знания школьников, сделало их приближенными к жизни. В решении этой задачи активными помощниками учителя могут и должны стать наиболее подготовленные школьники.

Предлагая широкий круг дополнительных упражнений и за­даний для домашней работы, мы не имеем в виду, что все они до­ступны любому ученику. Здесь совершенно недопустима пере- Ррузка учащихся различными заданиями в ущерб их отдыху. Речь идет о таком объеме заданий, который может быть выпол­нен, как уже отмечалось при характеристике критериев опти­мального подхода, в пределах норм времени, установленных школьной гигиеной для каждой возрастной группы школьников, имея в виду, что при более быстром темпе работы они могут вы­полнить больший объем заданий. И еще об одном обстоятельстве надо помнить, исходя из опыта работы учителей, — не следует перегружать учащихся однотипными упражнениями, которые ве­дут лишь к механическому повторению изученного, к трате вре­мени ученика, умеющего уже выполнять задания подобного ро­да. Задания должны подбираться с учетом непрерывного разви­тия учебных возможностей школьников. Тексты контрольных ра­бот должны быть едиными для всего класса, хотя и предлага­емыми в нескольких вариантах, но идентичными по уровню предъявляемых требований. Однако по желанию учащихся педа­гог может предложить им и дополнительные задания, что неред­ко применялось нами в экспериментальных школах. Этот прием работы позволял ученикам проверить с помощью педагогов сте­пень своей подготовленности, осуществить повышенный самоана­лиз возможностей и давал одновременно ценную информацию учителям об уровне продвижения учащихся как в усвоении учеб­ного материала, так и в развитии их мышления, навыков учебно­го труда, их отношении к учению.

Еще одним вариантом дифференциации требований во время контрольных работ являются рекомендации ученикам решить од­ну и ту же задачу двумя вариантами и указать наиболее рацио­нальный из них. Этот прием используется, как указывалось ра­нее, и в ходе самостоятельных работ. Во время же контрольных работ он оказывается особенно эффективным, так как готовит школьников к решению конкурсных задач на олимциадах, во время вступительных экзаменов в вузах, где вариативность ре- , шения оценивается особенно высоко.

Представляется очевидным такой подход, когда, в случае не­выполнения учеником этих дополнительных требований ему не снижается оценка за основной текст контрольной работы. По­этому какого рода требования должны быть направлены на акти­визацию учебной деятельности школьников,’ а не служить средст­вом получения более высоких баллов, что может способствовать развитию нездорового честолюбия и завышенной самооценки у учеников.

Важным средством развития учебных возможностей школь­ников является внеклассная работа, организуемая в виде выпол­нения учеником внеучебных заданий, посещения-занятий круж­ка или участия в массовых мероприятиях тематического харак­тера: вечера любителей литературы, истории, обществоведения, искусства, физики, химии, биологии, техники и др., лектории для учащихся, смотры-конкурсы художественного, технического, юн­натского и других видов творчества, заседания клубов, диспуты, ученические конференции очного и заочного характера, встречи с учеными, деятелями культуры, передовиками производства ;Ц Пр. Застрельщиками подобных мероприятий и активными 'помощни­ками учителей В ИХ подготовке И; проведении И: ЯВЛЯЮТСЯ обЫЧНО наиболее подготовленные в соответствующей области знаний школьники.

Кружковые, формы работы организуются учителями всех учеб­ных предметов, изучаемых в школе. В кружках учащиеся углуб­ляют и расширяют свои знания, приобретаемые на уроках, дела­ют доклады, просматривают диафильмы, кинофильмы, изготов­ляют приборы и наглядные пособия, организуют решение занима­тельных задач, а также задач повышенной трудности, обсужда­ют результаты своей творческой работы, прочитанные книги и пр. В последнее время в школах возникли такие прогрессивные формы внеклассной работы, как ученические общества по опре­деленным отраслям знаний: любителей математики, юных физи­ков, юных математиков, юных химиков, ученические конструктор­ские бюро, в которых большое место уделяется более сложным и высоким по уровню видам деятельности учащихся, и поэтому педагоги весьма широко вовлекают в эти общества,наиболее спо­собных учеников. Их все чаще используют и в качестве руководи­телей более популярных кружков, организуемых для учащихся младших классов, — кружков по работе с детскими конструкто­рами, кружков «Умелые руки» по обучению пионеров несложным видам творческих работ, кружков кинодела, фогодела, радиолю­бительских и пр.

Индивидуальные формы внеклассной работы предполагают выполнение школьниками заданий по изготовлению и ремонту приборов и наглядных пособий, по выполнению обязанностей ла­борантов при физических, химических и других учебных кабине­тах, по подготовке докладов и бесед, которые затем ученики про­водят в младших классах, сопровождая их показом диафильмов, диапозитивов, по выпуску бюллетеней о новостях науки и техни­ки, культуры и искусства. К индивидуальным формам работы следует отнести и участие школьников в областных, городских и других олимпиадах. Правда, при большом числе участников эта форма может приобретать и групповой характер. Выше мы при­вели много примеров индивидуальных заданий, которые ученики могут выполнять в ходе домашней работы по предмету, — все они могут выполнять роль и внеклассных занятий со школьника­ми, имея в виду, что в этом случае они не будут непосредственно связываться во времени с изучаемым на уроке материалом и в большей мере будут соответствовать непосредственным инте­ресам школьников, доминирующим в данный период их дея­тельности.

Для того чтобы внеклассные занятия в максимальной мере содействовали развитию способностей учащихся, педагоги стре­мятся сделать их в условиях школы как можно более разнообраз­ными. Это дает возможность учащимся попробовать свои силы в самых различных видах деятельности, не задерживаясь слишком долго там, где не может быгь достигнут большой успех, и как можно раньше концентрируя усилия на наиболее перспективном с точки зрения способностей направлении.

Важнейшим средством развития способностей учащихся явля­ется педагогическое руководство их внеклассным чтением. В свя­зи с этим наиболее подготовленным школьникам учителя предла­гают индивидуальные списки литературы для внеклассного чте­ния, в которых наиболее полно могут быть учтены их специфиче­ские интересы и способности. Нередко при этом ученикам пред­лагается сделать наиболее ценные выписки из книг и поместить их затем в классной стенгазете или бюллетене при соответству­ющем учебном кабинете.

Учителя обычно советуют ученикам выписать полезные и до­ступные для них научно-популярные журналы типа «Техника — молодежи», «Знание — сила», «Квант», «Наука и жизнь», «Мо­делист-конструктор», «Радио» и др.

Организуемые в классах обзоры интересной информации из книг и журналов расширяют круг ее читателей и одновременно удовлетворяют потребности учащихся в обмене новыми научно- популярными сведениями.

Специальные беседы учителей о радиопередачах и телевизи­онных программах научно-образовательного характера также помогают учащимся правильно выбрать их круг в соответствую­щем возрасте, лучше учесть свои возможности. Известно, сколь широкой популярностью у старшеклассников пользуются теле­программы «Очевидное — невероятное», «Клуб кинопутешест­вий» и др. С возрастающим эффектом используются в учебно-вос­питательной работе и научно-популярные и учебные радиопереда­чи. Активными пропагандистами их в среде учащихся и призва­ны стать наиболее подготовленные школьники, привлекаемые к этой деятельности педагогами.

^ организации внеклассных занятий большую роль играет едийство действий учителей, общественности, пионерских и ком­сомольских организаций, родителей, которые всемерно содейст­вуют организации в школе клубов по интересам, проведению массовых мероприятий, созданию детских технических станций на предприятиях, клубов при домоуправлениях и пр. В связи с этим)педагоги призваны систематически знакомить родителей с выявленными способностями детей, помогать им квалифициро­ванными советами о том, как развить эти способности в услови­ях семьи, как организовать домашнее чтение, просмотры кино- и телепередач, культурный досуг детей и пр. Педагогическое влияние поможет родителям предупредить их чрезмерное стрем­ление обучать детей тем видам искусства, к которым у них от­сутствуют определенные способности.

Наконец развитию способностей наиболее подготовленной части школьников содействуют контакты учителей с внешкольны­ми организациями — Дворцами пионеров, станциями юных тех­ников, юных натуралистов, туристскими станциями, клубами выходного дня на предприятиях, детскими спортивными, музы­кальными и другими школами, хоровыми и драматическими кружками при профсоюзных клубах и многими другими вне­школьными организациями. Учителя, специально изучившие ин­тересы, склонности, способности, помогают ученику и его родите­лям избрать наиболее рациональный профиль внешкольных за­нятий, направить в наиболее подходящий для него кружок, а не просто в ближайшее внешкольное учреждение, как это порой бы­вает. Контакты учителей школы и педагогов внешкольных уч­реждений, в свою очередь, помогают весьма быстро найти им верный подход к ученику, опереться на получаемые в учебном процессе знания и умения, содействовать развитию его способно­стей. Такое единство учебной, внеклассной и внешкольной работы способствует достижению высоких воспитательных результатов.

Работа по развитию учебных возможностей хорошо подготов­ленных школьников наиболее полно и систематично осуществля­ется в процессе факультативных занятий в старших классах средней школы. Целью этих занятий является создание условий для удовлетворения повышенных интересов учащихся к опреде­ленным учебным предметам, всемерное развитие способностей учащихся в той или иной области знаний и практической дея­тельности, углубление и расширение знаний, умений и навыков, систематизация и обобщение их. Факультативные занятия актив­но способствуют ознакомлению учащихся с методами самостоя­тельной работы по овладению знаниями и умениями, с началами

творческой, исследовательской деятельности. Они в существен/ ной мере способствуют профориентации школьников, помогают им осознанно подходить к выбору своей будущей профессии.

Поскольку факультативным занятиям, методике их подготов­ки и проведения посвящено уже довольно много работ, мы огра­ничимся лишь указанием на то, что в ходе этих занятий весьма важно обеспечить самые благоприятные условия для развития инициативы и самостоятельности учащихся. Поэтому учйтеля стремятся широко использовать семинарские формы работы, об­суждение докладов учащихся, обобщающих наиболее важные элементы изучаемой проблемы. На этих занятиях создаются воз­можности для творческих дискуссий школьников, для обсужде­ния новинок научно-популярной литературы, решения интерес­ных задач, предлагаемых вузами, организующими олимпиады по математике, физике и многим другим предметам. В этом смыс­ле факультативные занятия, продолжая традиции учебной ра­боты, в то же время приближаются по своим формам работы к внеклассным занятиям. Однако факультативы не могут заменить внеклассных занятий по интересам, что порой можно наблюдать в последние годы в ряде школ. Обе эти формы работы должны дополнять друг друга. Если первая — факультативные заня­тия — в большей мере запрограммирована и является логиче­ским продолжением во многих случаях определенных разделов; учебных курсов, их углублением и развитием, то вторая — вне­классные занятия — в большей мере мобильна, подвижна, более приближена к непосредственным интересам школьников, не обя­зательно связанным с изучаемыми в данном классе программны­ми вопросами. Во внеклассных занятиях ученики VIII класса мо­гут заниматься радиолюбительством, хотя по программе они в этот момент изучают механику, и пр. Вот почему так важно не допустить сужения сферы внеклассных занятий при введении в практику работы школы различных факультативов, а найти оп­тимальное сочетание их в общей системе мер, направленных на развитие способностей учащихся.

<< | >>
Источник: Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с. 1977

Еще по теме О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников:

  1. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ МЕР ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
  2. ГЛАВА 5. Система мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников
  3. Общеклассные меры оптимизации учебно-воспитательного процесса с целью профилактики неуспеваемости школьников.
  4. КРИТЕРИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  5. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с, 1977
  6. ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  7. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
  8. Цель оптимизации бизнес-процессов
  9. структурные связи В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  10. 3. Изменения в процессе обучения и воспитания
  11. методика выбора оптимальной СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  12. Скрытый процесс обучения
  13. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  14. Глава 1. Структура процесса обучения