<<
>>

Психология деятельности

«Деятельность является одним из фундаментальных научных, в том числе психолого-педагогических, понятий. Оно формировалось в фи­лософии, физиологии, социологии, психологии и в результате пере­крестных заимствований приобрело четыре взаимосвязанных значе­ния — активность, работа, труд и поведение, которые образуют группу синонимий».[1] Г.
В. Суходольский, рассматривая деятельность с миро­воззренческих позиций (т. е. тех аспектах, в которых трактуется основ­ной вопрос философии как фундамент мировоззрения), и используя системный подход, разделяет психологические компоненты деятельно­сти на: 1) составные и структурные, субъектные и объектные характе­ристики (морфологический аспект); 2) потребностные и ценностные, мотивационные и целевые (аксиологический аспект); 3) генетические, пространственно-временные, ресурсные, исполнительские (праксиоло­гический аспект); 4) сущностные и когнитивные, качественные и ко­личественные характеристики (онтологический аспект), акцентируя два противоположных «плана изображения» — внешний и внутрен­ний.
В первом из них анализируются уровни достижений, а во вто­ром — уровни формирования выполнения деятельности. Объективные полезные результаты — суть «продукты» деятельности и «квалифи­кация» ее субъекта. «Планируя деятельность и отражая потребно­сти в мотивах и целях, люди чаще всего сосредоточивают свое внима­ние на сиюминутной выгоде и пренебрегают отдаленными вредными последствиями. В значительной мере отсюда проистекают... аварии и ка­тастрофы».2 Оценки деятельности опосредствуют общественные и лич­ные потребности и антипотребности, цели и антицели. Оценками деятельность «инициируется, интенсифицируется либо замедляется и прекращается, т. е. «практически управляется изнутри» (по Г. В. Су- ходольскому). Любая деятельность практически реализуется в процес­сах решения задач, которые состоят из последовательностей действий и взаимодействий.
Имеющиеся в психологии сведения позволяют ин­терпретировать функционирование деятельности и работу ее субъек­тов в аспектах информационного, материального и энергетического обеспечения и исполнения, технологии и организации. Информация, материал и энергия — это ресурс работы, а она — ресурс функциони­рования деятельности. Ресурсы преобразуются работой в результаты.

При этом производство результатов должно уравновешиваться посту­плением ресурсов, которое должно быть уместным, своевременным и достаточным. Дефицит и избыток, неуместность и несвоевремен­ность поступления ресурсов, очевидно, вредны.[2] Итак, психология вы­полняет «ключевую роль в комплексном, междисциплинарном изуче­нии деятельности».[3]

Основными психологическими свойствами деятельности являются активность, осознанность, целенаправленность, предметность и систем­ность ее строения. В основе деятельности всегда лежит какой-либо мо- тив.3 Основными структурными компонентами деятельности являются такие психологические образования, как цель, мотивация, информа­ционная основа принятия решения, план, программа, индивидуально- психологические свойства субъекта, психические процессы (когнитивные, эмоциональные, волевые), а также механизмы контроля, коррекции, произвольной регуляции и др. Кардинальная идея психологической теории деятельности, разработанной на основе учения А. С. Выготско­го, развитая в трудах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, заключается в том, что в ходе деятельности человек не только преобразует мир, но и развивает себя как личность, как субъект деятельности.[4]

Таким образом,ресурсообеспечивающая (по отношению к самой дея­тельности) и развивающая (в отношении личности как субъекта дея­тельности) сущность деятельности связывает в основе управление и образование (как раздел педагогики), а потому дает возможность предположить существование общих закономерностей и тенденций развития.

<< | >>
Источник: Макаров В. М., Попова Г. В.. Менеджмент: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Питер, — 256 с.. 2011

Еще по теме Психология деятельности:

  1. 14. ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
  2. 13. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ И САМОНАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. ЭКСПЕРИМЕНТ В ПСИХОЛОГИИ
  3. 3. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  4. 3 РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  6. 11. КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ
  7. Социология и коллективная психология
  8. 4 СВЯЗЬ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
  9. 1.4. Психология управления персоналом: ее объект и предмет
  10. Психология управления
  11. 2. МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК
  12. Социология и индивидуальная психология
  13. Социология и психология