Преодоление пробелов в знаниях учащихся.
Организуя экспериментальную работу, мы исходим из того, что для оптимизации процесса обучения неуспевающих школьников, имеющих большие пробелы в знаниях, необходимо решить следующие задачи:
1) выявить характер и глубину имеющихся пробелов в знаниях и умениях;
2) выявить первопричины, вызвавшие эти пробелы и мешающие их преодолению в настоящее время;
3) осуществить меры по нейтрализации факторов, вызывающих новые пробелы в знаниях;
4) организовать в процессе обучения систему мер по восполнению недостающих знаний с одновременным овладением новым учебным материалом.
Мы полагали, что, планируя процесс обучения, учитель должен знать возможные пробелы в знаниях учащихся. Ценную информацию о них дают материалы анализа вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, которые публикуются в центральных методических журналах.
Выявляя характер пробелов, имеющихся у конкретных учащихся данного класса, учителя экспериментальных классов стремились ответпть на следующие вопросы: по каким разделам курса имеются основные пробелы? Какие понятия, умения и на- еыки наиболее слабо усвоены из этих разделов? Какие элементы каждого из выявленных понятий не усвоил школьник: смысл, определение понятия, количественную характеристику его, связь с другими понятиями (сходство, отличие), его применение на практике при выполнении упражнений или решении задач?
Использовались такие приемы работы: систематический учет и анализ ошибок, неточностей, затруднений, которые выявля
лись в ходе обычного опроса, письменных домашних и классных работ учащихся; специальные контрольные работы диагностирующего типа; специальные диагностирующие беседы со школьниками.
Изучение пробелов завершалось их фиксированием по определенной схеме. В применении к русскому языку в V—VII классах эта схема имела такой вид (табл. 27).
Пробелы п фактических знаниях |
Таблица 27
Пробелы в специальных умениях по предмету
Приме нение правил орфо графии |
Грамма тичес кий разбор |
Раз- делоз (ка ких) |
Поня тий (каких) |
Правил (каких) |
Фамилия ученика |
Приме | |
нение | |
стили | Разви |
стиче ских | тие |
реко | речи |
менда | |
ции |
Приме нение правил пунк туации |
-VII классах схема имела |
В применении к математике в V- такой вид (табл. 28).
Таблица 28
Пробелы в фактических знаниях
Пробелы в специальных умениях по предмету
Фамилия ученика |
Теорий, законов, доказа тельств, правил |
Раз делов курса |
Поня- |
Пользо | |
Вы | вание |
табли | |
числе | цами, |
ния | графика |
ми, чер | |
тежами |
Решение задач определенного типа (указываются основные типы для данной темы) |
Работа с логарифмической линейкой и другими измерительными приспособлениями |
Как видно из приведенных схем, учителя составляли для каждого класса и периода обучения конкретизированную программу, включающую в себя перечень основных из ранее пройденных разделов понятий, законов, теорий, а также умений и навыков.
Выявив характер пробелов по этой широкой программе, учителя переходили к более глубокому их анализу. Допустим, было установлено, что учащиеся имеют пробелы не в каком-то разделе в целом, а лишь в отдельных понятиях этого раздела. Каждое понятие в своей структуре имеет несколько основных элементов,
сторон, признаков и пр. Важно поэтому было выявить, какой из них не понят и затрудняет усвоение понятия в целом.
Затем эти данные сводились в итоговую таблицу по группе неуспевающих или в целом по классу, сигнализируя ■ учителям о типичных пробелах в подготовке учеников. Часто после этого проводились уточняющие беседы.
В этом случае полезным оказывалось проведение специальных диагностирующих работ, направленных на выявление характера пробелов.
В сферу анализа типичных пробелов входили не все ранее пройденные вопросы, а лишь наиболее важные, стержневые, от усвоения которых зависит овладение многими другими темами и вопросами. Наконец, первоочередному диагностированию подвергались те темы, знание которых особенно важно для усвоения изучаемого в настоящее время и в ближайшем будущем учебного материала. Содержание таких -работ строилось по принципу постепенного упрощения выдвигаемой задачи и выявления, на каком уровне сложности ученик начинал проявлять понимание задачи и показывал удовлетворительные знания.
Например, если ученик затруднялся в решении какой-то физической задачи, то надо было выяснить, что затрудняло его в ее решении: физическая или математическая сторона, незнание нового или старого учебного материала, полное непонимание сущности понятий, которыми приходится оперировать, или слабое усвоение отдельных и каких именно характеристик их и т. д.
Приведем еще один пример. Если ученик допускал ошибки на правописание безударных гласных, то оставалось неясным, чего не знает или не умеет ученик: не знает, что такое корень, не умеет его выделять, или не умеет определить ударный слог, или не может подобрать родственное слово и т. д. Выявить подлинные пробелы можно было, разложив сложную задачу на ряд простых и проследив, как ученик справляется с этими простыми задачами.
Постепенно упрощающийся характер заданий позволил учителю установить, насколько овладел школьник учебным материалом. То ли он затрудняется применить известные знания в новых условиях, осуществить творческий перенос, то ли он затрудняется осуществить простой перенос по аналогии и т. д.
Для выявления типичных пробелов использовался систематический программированный контроль за усвоением учащимися основных понятий, вычислительных навыков, а также умений сравнивать и обобщать явления, понятия, факты.
Вся эта совокупность источников информации позволяла учителю иметь представление о наиболее типичных затруднениях школьников и на их основе выявлять затем конкретные пробелы в знаниях отдельных учащихся.
Получаемые в ходе письменной работы представления об уровне подготовленности ученика проверялись и уточнялись с помощью диагностирующих бесед. В зависимости от результатов диагностики определялись коллективные и индивидуальные формы организации процесса обучения.
Среди средств устранения пробелов в знаниях в процесс© обучения мы делали акцент на специально организованное повторение учебного материала, на систему индивидуальных практических упражнений, которые кратчайшим путем вели к устранению наиболее существенных пробелов (в том числе упражнений программированного типа), на организацию работы учп- щихся над ошибками, проведение специального опроса учащихся, а также на предупреждение пробелов, возникающих из-за пропусков занятий.
При организации систематического повторения учебного материала с учетом необходимости восполнения выявленных пробелов соблюдалась определенная логика:
а) повторение начиналось с доступного для учащихся учебного материала;
б) на повторение выносились не разделы целиком и не весь материал подряд, а наиболее существенные параграфы и даже абзацы параграфов с тем, чтобы при этом соблюдалась логическая цепь изложения, а ученик затрачивал бы на повторение минимум времени. Учитель стремился помочь ученикам выделить главное, основное, наиболее существенное в повторяемом, обеспечить усвоение основ знаний, которые могут затем, в ходе упражнений, расширяться;
в) учителя стремились к установлению более тесной связи повторяемого и вновь изучаемого материала;
г) ученикам рекомендовалось составлять планы повторения материала и пр.
Вторым важнейшим средством восполнения пробелов в знаниях являлась система индивидуальных практических упражнений и заданий по решению задач, в ходе выполнения которых ученики осознавали учебный материал, связывали теоретические положения с практикой и оттого лучше понимали их.
Кроме того, надо иметь в виду, что само неумение решать задачи очень часто является наиболее распространенным пробелом в подготовке учащихся. К сожалению, нередко учителя,, стремясь научить школьников решать задачи, идут по пути предложения им очень большого числа задач и упражнений для самостоятельного решения. Такой подход не только ведет к большой трате времени, но и часто вызывает еще большую неуверенность школьников в возможность преодолеть отставание, так как они не могут справиться самостоятельно с порученным объемом заданий. Не количество решаемых задач, а метод подхода к решению определяет обучающий эффект.
Вот почему из всего разнообразия и обилия задач мы выбрали наиболее типичные, узловые и на первом этапе доступные для решения с небольшой помощью учителя. Затем мы знакомили ученика с общим, принципиальным подходом к решению задач определенного типа, т. е. со своеобразным алгоритмом решения задач. Слабоуспевающий ученик нуждается в таком алгоритме. Например, при решении одной-двух типичных задач по динамике учителя экспериментальных классов старались показать ученику, что при анализе и решении любой задачи на движение важно вначале составить уравнение сил, приложенных к данному телу, имея в виду, что сумма всегда должна приравниваться ускоряющей силе. При решении задач по разделу «Статика» сумма всех сил, приложенных к телу, всегда приравнивается нулю. Если ученик понимал принцип такого подхода при выполнении двух-трех упражнений, то затем он уже не затруднялся при решении многих других задач. И наоборот, если ему предлагалось много однотипных задач, но не концентрировалось внимание на общем подходе, то это не приносило желаемых результатов.
Слабоуспевающих учеников мы стремились учить некоторым общеметодическим подходам к решению задач. Вот некоторые рекомендации, которые давались ученикам в экспериментальных классах:
1. Прежде всего необходимо хорошо усвоить условие задачи. Для этого, как правило, достаточно прочитать его внимательно два-три раза, сделать чертеж и пр.
2. Ознакомившись с условием, надо установить, к какому разделу изучаемого предмета относится данная задача.
3. Осознать цель задачи: что необходимо найти (достаточно ли условия для нахождения неизвестного сразу или надо еще выполнить какие-то промежуточные действия; вспомнить, не встречалась ли подобная задача ранее, решалась ли задача, которую можно рассматривать как часть предложенной задачи) .
4. Наметить план решения, посмотреть, нет ли формул, связывающих неизвестное с известными величинами, разбить решение на ряд последовательных этапов, которые в конце концов приведут к цели, решить часть задачи.
5. Осуществить план решения, контролируя каждый свой шаг.
6. Проанализировать ответ: правилен ли он по размерности, по жизненной реальности результата.
На первом этапе восполнения пробелов использовалось решение задач с помощью решебников, т. е. «домашних консультантов» учащихся. На уроке учитель выявлял степень понимания решения, а загем предлагал задачу, отсутствующую в решебни- ке. Такой подход ускорял и облегчал работу учителя и не вел к снижению самостоятельности школьников.
При восполнении и особенно предупреждении пробелов в знаниях особую ценность представляли упражнения программированного типа, которые содержатся в методических пособиях по математике, физике и другим предметам. Деление проблемы на дозы, контроль за правильностью усвоения каждой из них оказывались более доступными для отставшего в учении школьника,, чем дельное усвоение всей проблемы сразу. Необходимость такой работы подтверждают психологические исследования, говорящие о том, что если хорошо успевающие школьники часта свертывают операции, перескакивая через ряд мелких операций, то слабоуспевающие нуждаются в том, чтобы пройти все «ступени процесса», не пропуская ни одной из них.
Исключительно важное значение в восполнении пробелов в знаниях имела организация так называемой работы учащихся над ошибками.
Учащимся IV—V классов учителя давали образцы работы над орфографическими, пунктуационными, стилистическими ошибками.
В VI—VII классах работа усложнялась. Ученик должен был сам определить, на какие правила допущены ошибки, найти параграфы, произвести, если нужно, классификацию ошибок, дать краткое письменное объяснение и придумать ряд примеров. Предложение, в котором допущена ошибка по пунктуации, записывается. Ученик должен доказать (а не просто объяснить), почему нужно или не нужно ставить данные знаки, и привести свои аналогичные примеры. Часто на полях ученической тетради против стилистической ошибки учителя давали ученикам задание: «Подбери синонимы к слову» (указывается слово).
В старших, VIII—X классах ученики, работая над ошибками, составляли сводные таблицы, схемы, работали над этимологией слов, составляли диктанты.
Важным средством преодоления пробелов в знаниях являлся правильно организованный опрос учащихся. На первом этапе работы неуспевающим школьникам разрешалось излагать материал по составленным дома планам, а также пользоваться консультационными карточками. Например: «Ребята получили на елке одинаковые подарки. Во всех подарках было 123 апельсина и 82 яблока. Сколько ребят присутствовало на елке? Сколько апельсинов и сколько яблок было в каждом подарке?» Неуспевающему школьнику вместе с условием этой задачи давалась такая карточка-консультация: 1) напиши множество делителей числа 123 и числа 82; 2) подчеркни общие делители этих чисел;
3) прочти условие задачи № 407, посмотри на свою предыдущую работу в тетради и ответь на первый вопрос задачи, объясни ответ; 4) ответь на второй вопрос задачи; 5) проверь свое решение, имея в виду, что ответы к задаче являются элементами множества (2, 3, 17,41,43).
Предметом специального внимания учителей в экспериментальных классах было устранение пробелов, возникающих из-за пропусков учебных занятий по болезни и другим причинам.
В школах, где мы вели эксперимент, учителя применяли такие меры:
а) в процессе индивидуального и особенно фронтального опроса обязательно проверялось усвоение материала, который рассматривался на пропущенном уроке;
б) требовалось сдать в ходе урока на просмотр тетради с выполненными заданиями по ранее изученной теме;
в) предлагалось выполнить наиболее важные упражнения, заданные на пропущенном уроке, и отчитаться перед учителем на последующем уроке;
г) пропущенную экспериментальную, лабораторную работу предлагалось выполнить в кабинете с помощью лаборанта, так как восполнить пробел в умениях и навыках в ходе обычных уроков очень трудно;
д) периодически организовывались консультации для учащихся по темам пропущенных уроков;
е) начиная очередной урок, учителя предлагали учащимся задать вопросы по пройденному материалу, привлекая к ответам желающих учеников и обобщая их ответы. Такая форма работы позволяла оперативно устранять затруднения учащихся, пропустивших уроки.
Итак, система помощи неуспевающему школьнику с целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках включала следующие виды деятельности:
1. Помощь в планировании учебной деятельности:
а) планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов;
б) алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок.
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности:
а) справочно-информационное (карточки-консультации, дополнительная литература);
б) иллюстративное (наглядные пособия и приборы).
3. Стимулирование учебной деятельности:
а) поощрение;
б) создание ситуаций успеха;
в) порицание.
4. Контроль за учебной деятельностью:
а) более частый опрос учеников, проверка всех домашних заданий;
б) активизация самоконтроля за учебной деятельностью.
На первом этапе преодоления очень глубоких пробелов в знаниях проводились дополнительные занятия. Для того чтобы свести,эти занятия к минимуму, мы стремились максимально рационализировать их и использовали следующие приемы работы:
а) на дополнительных занятиях концентрировали внимание на главных вопросах темы, помогали ученикам выделять это главное;
б) проводились индивидуальные беседы, уточняющие сущность затруднений школьников, и разъяснялось возникшее непонимание;
в) решались с учащимися наиболее типичные задачи, чтобы меньшим числом их добиться большего эффекта;
г) учили наиболее рациональным приемам работы с учебниками, задачниками,справочниками и пр.
Итак, мы охарактеризовали систему мер для оптимизации процесса обучения с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников. Отличительной особенностью этой системы мер было соответствие ее специфике реальных учебных возможностей слабоуспевающих и неуспевающих школьников. Именно это соответствие, как мы полагали, должно было обеспечить оптимальность этой системы для условий современной школы.
Еще по теме Преодоление пробелов в знаниях учащихся.:
- Преодоление пробелов в навыках учебного труда.
- Преодоление пробелов в развитии мышления школьников.
- Используйте пробелы
- 1.1. Пробелы в теории — провалы в практике
- ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
- ПРЕОДОЛЕНИЕ СОМНЕНИЙ
- Преодоление отрицательного отношения школьников к учению.
- 9.11. ТЕСТ «СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОНФЛИКТАВНУТРИ МАЛОЙ ГРУППЫ»
- Ожидаемые проблемы и меры по их преодолению
- ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ.
- Преодоление сопротивления
- ГЛАВА9ПУТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРАХА СМЕРТИ
- Практическое задание 6 Преодоление внутрифирменных конфликтов
- ГЛАВА 6. ПРЕОДОЛЕНИЕ ВОЗРАЖЕНИЙ
- Преодоление сопротивления изменениям
- Преодоление барьеров в осведомленности о бренде