<<
>>

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОЛЖНЫХ УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНЫХ, ГИГИЕНИЧЕСКИХ И МОРАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИ

Создание необходимой учебно-материальной базы является оче­видным условием эффективного и качественного функциониро­вания учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому в ди­рективах XXV съезда КПСС «Основные направления развития народного хозяйства СССР на 1976—1980 годы» предусмотрено: «Расширить материальную базу общеобразовательных школ...

Активнее внедрять в учебный процесс технические средства... Улучшить оснащение лабораторий, учебных и учебно-методиче­ских кабинетов, мастерских современным оборудованием, при­борами, инструментами, учебными пособиями» '.

Мы не имеем возможности в настоящей книге охарактеризо­вать основные компоненты учебно-материальной базы школы: кабинеты, лаборатории, их оборудование, систему учебно-нагляд­ных пособий, технические средства обучения, оснащение школь­ных мастерских и т. п. Такую характеристику читатель может найти в ряде специально посвященных этой проблеме книг. Мы подчеркнем лишь некоторые важнейшие методические аспекты создания учебно-материальных условий для оптимизации про­цесса обучения.

Конечно, в первую очередь необходимо обеспечить в школе в соответствии с действующей номенклатурой весь состав учеб­ных кабинетов, лабораторий, учебных мастерских, пришкольных участков и пр., которые позволят реализовать требования госу­дарственных учебных программ во всем их объеме. Руководством при оснащении лабораторий и кабинетов является «Перечень типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ», периодически утверждаемый Ми­нистерством просвещения СССР.

Но мало создать учебно-материальную базу, ее надо еще уме­ло использовать в целях оптимального построения процесса обу­чения.

Прежде всего в этой связи можно указать на необходимость внедрения в условиях общеобразовательной школы кабинетной системы организации учебного процесса, сущность которой под­робно описана в публикациях Научно-исследовательского инсти­тута школьного оборудования и технических средств обучения АНП СССР [113].

■ Кроме того, необходим осознанный подход педагогов к выбо­ру оборудования для изучения соответствующих тем учебного курса. Ориентиром для учителей в этом смысле будет сама учеб­ная программа, где указываются- основные темы лабораторных и практических работ, дается перечень основных демонстраций, опытов и пр. Еще более подробные указания на этот счет содер­жатся в методических пособиях и разработках. Поэтому исполь­зование программы и методических пособий будет первым прак­тическим шагом учителя по оптимальному выбору материально- технических средств обучения. Однако особенно важно иметь в виду необходимость именно осознания процедуры выбора, а не простое заимствование перечня оборудования из справочни­ка. С этой целью можно использовать следующие рекомендации НИИ школьного оборудования и технических средств обучения

1 Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с. 221.

АПН СССР: учитывать конкретные задачи/обучения и воспита­ния, которые ставятся при изучении данноТо вопроса; тщательно определять характер и объем научной /информации, предшеству­ющего познавательного опыта, на основании которого они будут овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, формировать свои взгляды и мировоззрение; делать элементный анализ со­держания вопроса; формировать логическую и дидактическую последовательность раскрытия содержания вопроса; делить учеб­ный процесс на небольшие самостоятельные части, моделировать познавательную деятельность учащихся для усвоения каждой части материала; проектировать методы преподавания, способы осуществления обратной связи и коррекции недостатков, состава и характера учебно-материальных средств обучения, проверки знаний и пр.

[113]. В этой схеме действий по отбору первичной системы учебного оборудования, необходимого для изучения ■определенной темы, в полной мере отражается общая процедура выбора оптимального решения. При таком подходе выбор обо­рудования детерминируется логикой процесса обучения, специ­фикой деятельности педагогов и учащихся в этом процессе и необходимостью обеспечить эффективное и качественное решение поставленных учебно-воспитательных задач. Естественно, что при этом исключается случайность выбора оборудования и происхо­дит выбор из ряда возможных видов оборудования именно того, которое наилучшим образом и за минимальное время позволит обеспечить достижение целей обучения.

При выборе учебного оборудования необходимо соблюдать определенную меру представленности его на уроке. Здесь недо­пустимы крайности — отказ от использования приборов и на­глядных пособий, когда без них невозможно обеспечить должное усвоение учебного материала, и, наоборот, чрезмерное насыще­ние того или иного элемента урока демонстрацией приборов, материалов или показом наглядных пособий. Это не только при­водит к излишним и непроизводительным расходам времени, но и отвлекает учащихся от логики изложения темы, замедляет темп изложения, что ведет к снижению развивающего влияния ■обучения, затрудняет выделять главное, существенное, делать своевременные обобщения, систематизировать материал и т. п. Чрезмерное использование наглядности может привести к за­держкам в развитии абстрактного мышления. Итак, оптимиза­ция процесса обучения обязательно предполагает оптимальный выбор учебно-материальных средств преподавания и учения, ко­торые при минимальном числе и за минимальное время, а также при минимально необходимых экономических затратах обеспе­чивали бы максимально эффективное и качественное усвоение учебного материала.

Идея оптимизации использования учебного оборудования предполагает специальное совершенствование наглядных средств, дидактических материалов, лабораторных приспособле- »Ilfft и особенно тех, которые обычно изготовляются самими учи* телими с помощью учащихся. Например, видовые фотографиче­ские пособия все шире должны сочетаться с пособиями, систе­матизирующими знания, концентрирующими внимание школьни­ков на наиболее типичных алгоритмах учебных действий (алго­ритм последовательности действий по решению математической, физической задачи и пр., алгоритм самоконтроля правильности правописания или решения задачи, алгоритм грамматического разбора предложения, схемы состава слов, видов предложений, Видов механического движения, видов термометров и других приборов и т. п.). Исключительно полезными могут быть плака­ты, сравнивающие устройства различных приборов, схемы, вы­являющее общее и особенное в различных видах физических Полей, разрядов в газах и пр. Целесообразно использовать в ка­честве учебных пособий наборы разнообразных познавательных НГр. Система наглядных пособий должна более оптимально учи­тывать задачу усиления развивающего характера обучения В современной школе.

Говоря об использовании учебного оборудования, надо учесть H такую прогрессивную тенденцию, как более широкое проведе­ние лабораторных опытов не только на этапе практического при­менения знаний, но и в процессе осознания нового материала (проблемные опыты, исследовательские эксперименты). Напри­мер, таким образом могут быть изучены в курсе физики темы «Законы трения», «Свойства математического маятника», «За­коны плавания тел» и др. Ученики в ходе проведения исследова­тельских лабораторных работ самостоятельно смогут прийти К выводам, составляющим сущность названных законов или ГНопств.

Оптимальное построение процесса обучения невозможно так­же и без обеспечения должных школьно-гигиенических условий (соблюдение норм учебной площади, приходящейся на ученика, должной освещенности классных помещений, необходимого тем­пературного и воздушного режима в учебных помещениях, на­бора соответствующих росту учащихся парт, горячее питание учащихся, условия для активного отдыха во время перемен й пр.).

Среди условий оптимизации процесса обучения мы отводим большую роль умению учителей создавать на уроках благопри­ятную морально-психологическую атмосферу, при которой учеб- Нйн деятельность школьников протекает особенно плодотворно, IIH уровне их максимальных учебных возможностей. Ученики не Испытывают при этом излишних эмоциональных напряжений, Ни переживают чувства боязни, страха, обиды и пр.

Естественно, что для обеспечения благоприятного морально­го микроклимата учитель должен обладать педагогическим так- fOM, т. е. соблюдать определенные нормы в общении с детьми, Исходящие из принципов коммунистической морали.

Проблема самовоспитания педагогического такта приобрета­ет особое значение в условиях постоянной заботы социалистиче­ского общества о создании хорошей морально-психологической атмосферы в любом коллективе для творческой деятельности человека. Это тем более необходимо обеспечить в условиях шко­лы, где в общении участвуют воспитатель и ребенок. Актуаль­ность мер по улучшению морально-психологических условий в процессе обучения вытекает и из приведенных ранее результа­тов выборочной оценки личностных качеств учителей: ниже все­го был оценен уровень владения учителями педагогическим тактом. Поэтому должны быть приняты действенные меры к уст­ранению этого недостатка в деятельности учителя.

В рассматриваемом нами аспекте особенно ценным представ­ляется стремление и умение учителей подходить к каждому уче­нику с глубоким уважением, с подчеркнутой доброжелатель­ностью, с верой в его силы и возможности, с должной предупре­дительностью, подчеркнутой выдержанностью в ситуациях, когда в поведении ученика проявляются некоторые отклонения от при­нятых норм.

Создание благоприятной атмосферы для учебной деятельно­сти не исключает, а предполагает наличие необходимой требо­вательности к учащимся.

В учебном процессе, как и в воспитании вообще, должно най­ти применение известное положение А. С. Макаренко о том, что в подходе к воспитуемому надо проявлять одновременно как можно больше уважения и требовательности.

Благоприятный микроклимат в классе начинает формиро­ваться буквально с момента появления в нем учителя, с фраз приветствия, тона, которыми они произносятся, характера речи педагога — спокойного, не крикливого, без чрезмерного пафоса и подчеркнутого безразличия, с умения правильно проводить опрос по ранее пройденному материалу. Уже в момент произно­шения фамилии при опросе ученик чувствует тон обращения педагога. Доброжелательное, мягкое обращение к ученику на­страивает его внимание на спокойное воспроизведение изученно­го, на размышления в связи с заданием учителя. Помогает это­му и разрешение отдельным ученикам пользоваться планом предстоящего ответа, предварительно готовиться к ответу у до­ски, используя плакаты, приборы и пр.

В общении учителя с учащимися в процессе опроса особое значение приобретает умение проявить выдержку, терпение, если ученики допускают неточности, ошибки.

В реакциях на неверные ответы ученика особенно недопусти­мы ирония, насмешки, обидные выражения личностного плана типа: «Ты вообще неспособный», «Лентяй», «Мы от тебя все равно ничего не добьемся» и пр. Педагог, конечно, должен об­ращать внимание ученика на факт незнания или ошибки, но де­лать это надо тактично, стремясь тут же или несколько позже нммвить причины неверного ответа, указать пути их устранения, завоевывая тем самым уважительное отношение школьников к своим замечаниям и советам, которые выступают в роли средств помощи, а не осуждения.

£)лагоприятный микроклимат на уроке создают «ситуации успеха», особенно у слабоуспевающих школьников. Речь идет о тиком подходе к ученику, когда учитель дает ему задание, бу­дучи заранее уверенным, что оно будет успешно выполнено. До­стигается это путем расчленения задания на части, рассмотрения изучаемого явления в области, которая особенно интересует денного ученика, постановкой вопросов, ответы на которые со­держались уже в косвенной форме в прежних беседах с учени­ком, и пр. В результате школьник, успешно выполнив задание, получает поощрение учителя, что стимулирует его к активному усвоению новых знаний. Он становится более внимательным, дисциплинированным и приступает с большей уверенностью к выполнению более сложных заданий. Конечно, создание «си­туаций успеха» не является постоянным средством воздействия МП ученика, это лишь один из приемов временного характера, который должен подкрепляться другими влияниями учителя, включая и нарастающие требования.

На заключительном этапе опроса, при выставлении оценки особенно необходимо ясно и четко аргументировать выставляе­мую оценку, отмечая сильные и слабые стороны ответа, акцен- шруя внимание на продвижении школьника в усвоении мате­риала.

Для того чтобы актуализировать важность создания в про­цессе обучения наиболее благоприятных морально-психологиче- еких условий, мы считаем полезным обратить внимание на неко­торые наиболее типичные ошибки и недостатки в деятельности учителей, предупреждение которых представляется особенно необходимым.

Прежде всего можно назвать ошибочную ориентацию неко­торых педагогов на чрезмерное повышение роли требований и воспитании, роли неудовлетворительных оценок как средства активизации учения и формирования ответственного отношения школьников к учебе. Такие учителя нередко произносят фразу:

• Днйте нам возможность ставить «двойки» всем, кто их заслу­живает, и будут решены все проблемы с успеваемостью школь­ников». Но это глубокое заблуждение, так как, во-первых, учи- имш в принципе имеют такую возможность, а во-вторых, опыт показывает, что преувеличение роли наказания «двойкой» ведет нередко к отрицательным результатам, формирует у части школьников нежелание активно учиться, возводит барьер между учащимися и данным учителем. Ученики перестают обращаться и такому учителю с вопросами при затруднениях, начинают скрывать непонимание учебного материала,, прибегают к исполь- »окииию шпаргалок и пр. Не случайно, например, ряд исследо­ваний показывает снижение числа вопросов, которые учащиеся ставят перед учителями в средних и старших классах, по сравне­нию с начальными.

Своеобразной реакцией на такое преувеличение роли требо­ваний в обучении и особенно роли неудовлетворительных отме­ток является, например, эксперимент, проведенный в ряде школ Грузинской ССР, где в условиях начальной школы применяют так называемое «безотметочное обучение». Отменяя отметку как таковую, учителя сохраняют оценку успехов ученика в уче­нии, указывая на его достижения, допущенные ошибки, имею­щиеся пробелы, давая советы, как эти ошибки и пробелы лик­видировать. При таком подходе снимается гиперболизация циф­ровых показателей в контроле за учением школьников, центр тяжести переносится на анализ существа усвоения знаний, уме­ний и навыков. При этом происходит благоприятное смещение в мотивах учения школьников. В основе желания хорошо учить­ся лежат не мотивы честолюбивого характера, а интерес, стрем­ление к получению новых знаний. Однако нужно отметить, что чрезмерное принижение роли контроля в обучении может при­вести к снижению качества знаний школьников. Поэтому важно найти оптимальную меру в использовании средств контроля зна­ний и умений школьников.

С рассматриваемым вопросом тесно связаны и проблемы пра­вильного подхода к применению в учебном процессе письменно­го контроля, подготовки школьников к выполнению контрольных работ. Некоторые учителя, желая поднять чувство ответственно­сти у учащихся за учебу, порой настолько накаляют атмосферу перед контрольной работой, что ученики приходят на нее в со­стоянии чрезмерного возбуждения, страха, боязни, переходя­щем в торможение мыслительных процессов. Есть основания полагать, что в этом кроется одна из причин того, что результа­ты контрольных работ, как правило, ниже результатов текущей оценки успеваемости школьников. Все это требует настойчиво внедрять в практику работы учителей меры по предупреждению стрессовых состояний школьников во время контрольных работ, меры внушения школьникам естественности процесса контроля, поддержания у них уверенности в свои силы.

Противоположной по своему характеру завышенным требо­ваниям является другая довольно распространенная ошибка в деятельности учителей, связанная с принижением роли конт­роля, роли требований в обучении, что ведет к возникновению в классе атмосферы безответственности, отрицательно сказыва­ющейся на эффективности учения школьников. Одним из прояв­лений подобного подхода является стиль панибратства в обще­нии учителя с учащимися, невыполнение обещанных проверок домашних работ, заданий на повторение изученного и пр. Такой стиль работы учителя ведет не только к расхолаживанию уча­щихся, но и к снижению в их среде самого авторитета учителя.

Давно известна истина, что наиболее уважают школьники тако- Ю учителя, который предъявляет именно справедливые и так­тично осуществляемые требования.

Особенно распространены ошибки в действиях учителей по поддержанию в классе учебной дисциплины. К их числу можно отнести, например, выставление неудовлетворительных оценок но предмету за нарушение отдельными школьниками учебной дисциплины на уроке. Такие акты вызывают естественное недо­вольство учащихся.

Отдельные учителя злоупотребляют таким средством восста­новления учебной дисциплины, как удаление ученика из класса, Не замечая при этом, что они обнаруживают перед учащимися И иное педагогическое бессилие и одновременно способствуют нарастанию пробелов в знаниях школьников.

Можно наблюдать и такой педагогический просчет, как не­соответствие меры порицания характеру нарушения учебной дис­циплины— резкое, грубое реагирование на невнимание ученика, ияказание без выяснения причин проступка. Обращает на себя внимание и такая ошибка в действиях учителей, как длительное морализирование, перечисление всех предшествующих фактов нарушения дисциплины, невольное вхождение в дискуссии с уче­ником, реагирующим репликами на замечания учителя, апелля­ции к мнению класса и пр.

Ошибкой педагога можно считать и его стремление во что бы in ни стало обеспечить в классе идеальную тишину, устранить какой-либо обмен мнениями между учениками в ходе усвоения материала, выполнения практических работ и пр. Между тем очевидно, что «рабочий шум» в классе вполне возможен, он мо- •квт свидетельствовать об интересе ученика к выполнению зада­ния, об активном обмене мнениями при составлении плана щбораторной работы и пр. Формальное требование идеальной ИИШшы в этом смысле нерационально, оно лишает школьников состояния непринужденности, которое так необходимо в процес­са овладения знаниями. Разумеется, что, с другой стороны, столь ■ка ошибочны действия учителей, которые не обращают внима­ния па чрезмерный шум в классе, ведут объяснение материала, стремясь перекричать школьников.

Мы сознательно сконцентрировали в этом разделе внимание читателя именно на ошибках педагогов, на недостатках в их действиях, полагая, что такая форма подачи материала в наи­большей мере может приковать внимание учителей к осозна­нию отрицательных последствий этих промахов, сориентировать нк ни осознанные поиски верного тона в общениях с учащимися, который является одним из важных условий, обеспечивающих оптимальное функционирование учебно-воспитательного про­цесса.

<< | >>
Источник: Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с. 1977
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОЛЖНЫХ УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНЫХ, ГИГИЕНИЧЕСКИХ И МОРАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИ:

  1. Что должны делать учебные заведения
  2. 33. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ЗАДАЧАМ
  3. Условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение.
  4. 35. Планирование материально-технического обеспечения
  5. 35. Планирование материально-технического обеспечения
  6. Планирование материально-технического обеспечения
  7. Организация материально-технического обеспечения на предприятии
  8. 9.3. Организация материально-технического обеспечения производства
  9. 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМА Т КОЛЛЕКТИВА.УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, ЕГО ФОРМИРУЮЩИЕ
  10. 9.1. Сущность и характеристика материально-технического обеспечения производства
  11. 9.2. Планирование материально-технического обеспечения производства
  12. Организационная структура материально-технического обеспечения
  13. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
  14. Глава 9 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВА
  15. 3. Психологические условия, способствующие инициативно-творческому и ответственному отношению к труду