<<
>>

ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ МЕР ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников

Система мер по оптимизации процесса обучения с целью преду­преждения неуспеваемости школьников должна строиться одно­временно на нескольких уровнях — общешкольном, общекласс­ном, групповом и индивидуальном.
Каждый из предшествующих уровней выступает здесь как необходимое условие успешной реализации последующего уровня оптимизации процесса обучения.

Вся излагаемая ниже система практических мер построена таким образом, что в ней последовательно учитываются способы реализации описанных нами ранее этапов процедуры выбора оптимального решения любой педагогической задачи.

Общешкольные меры предупреждения неуспеваемости школь­ников. Руководству школы совместно с общественными органи­зациями рекомендуется осуществить следующие общешколь­ные меры:

Е Разъяснять учителям, что осознанный подход к выбору оптимальных решений задач предупреждения неуспеваемости школьников приведет к более качественному и эффективному решению их, что начальные затраты времени на специальное обоснование оптимальности предстоящих решений приведут в конечном итоге к экономии времени и усилий педагогов на ре­шение этих задач.

2. Ориентировать педагогический коллектив школы на профи­лактику причин неуспеваемости, присущих определенным возра­стным группам школьников. В частности, в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навы­ков учебно-познавательной деятельности и работоспособности.

В средней группе классов сделать акцент на формировании у школьников ответственного отношения к учению, сознательной учебной дисциплины. Обеспечить благоприятный психологиче­ский микроклимат для занятий учащихся, перевести V—VI клас­сы для занятий в первую смену (при двухсменных занятиях). Обратить внимание на координацию объема домашних заданий по разным предметам.

В старших классах сосредоточить внимание на формирова­нии социально значимых мотивов учения.

Убеждать старше­классников в необходимости успешного учения по всему комп­

лексу учебных предметов для овладения в дальнейшем массо­выми и другими профессиями, а также для полнокровной жизни в обществе. Энергично помогать старшеклассникам ликвидиро­вать пробелы в знаниях за прошлые классы.

3. Обеспечить дифференцированный подход к мальчикам. Вовлекать их в интересующие виды внеклассной работы по пред­мету, в техническую, оборонно-спортивную самодеятельность, в предметные кружки, расширить представительство мальчиков, в ученическом активе, обеспечить при общениях с мальчиками большую предупредительность, внимательность, выдержку, дове­рие, откровенность, доброжелательность, терпение, учитывая не­ровность их поведения в младшем подростковом возрасте, а так­же повышенную утомляемость.

4. Сконцентрировать внимание на всемерном повышении эф­фективности и качества преподавания русского языка и матема­тики, так как от степени овладения этими предметами зависит во многом успешность учения школьников и по другим пред­метам.

5. Внедрить в практику работы школы систематическое изу­чение педагогами реальных учебных возможностей школьников- по рекомендованной ранее программе и с применением метода «педагогического консилиума». Выявлять в ходе этого изучения специфические для данной школы причины отставания школь­ников в учении и намечать в планах работы всех ее звеньев меры по устранению влияния этих причин.

6. Через методические объединения учителей, семинары и си­стему самообразования организовывать широкое ознакомление учителей с современными средствами предупреждения отстава­ния школьников в учебе, вооружать их умением выбирать опти­мальные приемы работы в соответствующих условиях. С этой целью нужно:

всем учителям систематически изучать научно-педагогиче­ские рекомендации и передовой опыт работы со слабоуспеваю­щими учениками;

проводить в школе инструктивные занятия для учителей: и классных руководителей на темы: «Как организовать и про­вести в классе «педагогический консилиум», «Как использовать.

«Примерное содержание воспитания школьников» при планиро­вании учебно-воспитательной работы в классе», «Как научиться применять на практике основные этапы выбора оптимального решения любой учебно-воспитательной задачи», «Как проводить, упражнения по выбору оптимальных форм и методов обуче­ния» и др.;

организовать заседания методических объединений, произ­водственные совещания на темы: «Как обеспечить выбор опти­мальных вариантов построения отдельных уроков на одну и ту же тему в разных классах», «Как анализировать причины неуспе­ваемости школьников и выбирать оптимальные пути их преодо­ления и предупреждения в дальнейшем», «Как можно использо­вать научно-методическую литературу, данные передового опыта и анализ собственного опыта работы при выборе оптимальных решений учебно-воспитательных задач на уроке», «Как анализи­ровать результаты обучения и воспитания с точки зрения опти­мальности их для условий данного класса», «Как обеспечить создание наиболее благоприятных условий для оптимального решения учебно-воспитательных задач» и др. Организовывать в ходе этих мероприятий обмен опытом работы педагогов по каждому из названных направлений.

7. Особое внимание уделить единству действий учителей, координации усилий педагогов, ученического актива и роди­телей в реализации мер предупреждения неуспеваемости школьников.

8. Создать в школе наиболее благоприятные условия для успешной деятельности учителей и учащихся. Внедрить кабинет­ную систему, создать условия для нормального выполнения всего цикла практических работ, оборудовать базу для внеклассной и внешкольной работы (клубов, кружков, секций и пр.). Строго соблюдать нормы школьной гигиены в школьных помещениях (чистота, регулярное проветривание, хорошее освещение, нор­мальная температура, распределение учащихся по партам с уче­том особенностей их роста, зрения, слуха и пр.).

Обратить внимание на строгое соблюдение в школьном кол­лективе норм этических взаимоотношений, на создание благо­приятной морально-психологической атмосферы для нормальной учебы и работы школьников и педагогов.

9. Обеспечить систематический внутришкольный контроль за реализацией мер по предупреждению неуспеваемости школьников:

проверять уровень изучения школьников классными руково­дителями и учителями класса;

при посещении уроков обращать особое внимание на умение учителей избирать оптимальные для конкретных условий приемы профилактики неуспеваемости школьников;

систематически проводить диагностирующие контрольные опросы и работы, анализировать итоги успеваемости, выявлять типичные недостатки, их причины и намечать меры по их устра­нению;

всемерно выявлять опыт оптимизации учебно-воспитательно­го процесса.

Описанная нами система мер построена в логике процедуры оптимального решения любой педагогической задачи, и поэтому она может быть признана относительно целостной.

<< | >>
Источник: Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с. 1977

Еще по теме ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ МЕР ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников:

  1. ГЛАВА 5. Система мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников
  2. Общеклассные меры оптимизации учебно-воспитательного процесса с целью профилактики неуспеваемости школьников.
  3. Меры дифференцированно-группового подхода к учащимся с целью предупреждения неуспеваемости.
  4. О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников
  5. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
  6. АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
  7. Специфика причин неуспеваемости школьников разного пола.
  8. КРИТЕРИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с, 1977
  10. Система раннего предупреждения.
  11. 52. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ О НЕОБХОДИМОСТИ ИНВЕСТИРОВАНИЯ ПРОЕКТОВ (БИЗНЕС‑ПЛАНОВ) ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ ЭФФЕКТИВНОСТИ. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА С ЦЕЛЬЮ ОПТИМИЗАЦИИ ДОХОДОВ, ЗАТРАТ
  12. ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  13. 8.5. Система мер противодействия уклонению от уплаты налогов