<<
>>

2.6. Инвестиции в человеческий капитал

В последние десятилетия в структуре факторов развития на­ционального хозяйства стала стремительно увеличиваться доля человеческого капитала. Если в начале XX в. в индустриально развитых странах основные фонды по стоимости более чем вдвое превышали размеры накопленных инвестиций в человека, то в настоящее время соотношение указанных элементов совокуп­ного капитала стало качественно иным.
Физический капитал за последние 20—30 лет существенно увеличился в размерах и зна­чительно обновился технологически, прежде всего под влияни­ем информационной экономики. Однако, оценивая его по сто­имости, можно отметить, что его величина примерно вдвое мень­ше совокупной стоимости человеческого капитала.

Под человеческими активами обычно понимают совокупность коллективных знаний сотрудников, их творческих способно­стей, умение решать проблемы, обладание управленческими на­выками[16]. Человеческие активы — это качества, присущие лю­дям. Важно лишь распознать, в чем состоят эти качества — зна­ния, навыки и умения отдельного человека[17].

С переходом от индустриального общества к постиндустри­альному, развитием информационных технологий усиливается роль творческих сил личности, участвующей в производствен­ной деятельности. По этой причине эффективность современ­ной экономики, включая процесс материального производства, во все большей мере определяется интеллектуально-творческим потенциалом и информационными ресурсами.

Накопление новых знаний в различных сферах предполагает резкое повышение роли науки в развитии общества. По данным ОЭСР, на каждую единицу вложенных в науку средств отдача составляет примерно 500%. Однако это оказывается возможным только при наличии отлаженных механизмов функционирования науки, ее связей с производством и распространением знаний.

Измерить влияние знаний на управление и бизнес довольно сложно. Трудность заключается в том, что окупаемость вложе­ний в знания требует оценок в длительном периоде. Измене­ние, как правило, не происходит быстро и необязательно дает моментальный экономический эффект. Иногда более ценные инновации требуют обычно и более длинного периода освое­ния, при этом степень их отдачи трудно спрогнозировать[18].

Другой причиной сложности измерения является то, что многие экономические преимущества от применения знаний являются нематериальными.

К человеческим активам относят образование, квалифика­цию, профессиональный потенциал и др., а к методам оценки можно отнести интервьюирование, тестирование и аттестацию, выявление знаний, оценку руководителем, оценку коллегами, экспертами. Важным критерием оценки использования интел­лектуальных активов, безусловно, является показатель времени. Исходя из этого при оценке использования интеллектуальных активов можно предположить, что существуют отрезки време­ни, на которых происходят определенные изменения с приоб­ретаемыми знаниями, их модификация.

Выделим этапы приобретения и усвоения новых знаний:

1. определить - на этом этапе выявляется, какие знания име­ют решающее значение для успеха;

2. собрать — осуществить приобретение знаний, опыта, ме­тодов и квалификации;

3. выбрать - создать поток собранных, упорядоченных зна­ний, оценить их полезность;

4. хранить — на этом этапе отобранные знания классифици­руют и вносят в корпоративную память;

5. распределить — извлечь знания из корпоративной памя­ти, сделать их доступными для использования;

6. применить - при реализации заданий, решении проблем, принятии решений, поиске идей и обучении;

7. создать - на этом этапе выявляют новые знания путем наблюдения за клиентами, обратной связи, причинного анали­за, эталонного тестирования, опыта, исследований, разработки данных;

8. продать - на основе интеллектуального капитала создают новые продукты, которые могут быть реализованы на рынке.

Возрастание уровня компетенции является главным мери­лом объема знаний и степени овладения ими. Компетенция — это основанная на имеющихся знаниях степень понимания того, что необходимо для принятия конкретного решения. Именно на это нацеливается многообразная деятельность, связанная с функциями управления знаниями на каждом из этапов (рис. 2.2). Согласно Т. Бекмену наиболее существенными параметрами, на которые следует ориентироваться при выполнении работ каж­дого этапа, являются: повышение эффективности, нацеливание на потребителя, усовершенствования и повышение качества, гибкости и адаптации, уровня профессионального опыта и зна­ний, скорости обучения и инноваций[19].

100 - 90- 80- 70- 60- 50- 40- 30- 20- 10-

Компетенция
Рабочие знания
* 7 т

X

со

0

1

шах
0) л а а)
6 О)

т

га *

о
ьг х х О)

£

а.

£ л

о. ф
£

=г о с О

га §

С

Рис.

2.2. Модель возрастания уровня компетенции и качества выполнения работы в зависимости от овладения знаниями

Однако на каждом из этапов приобретения и усвоения но­вых знаний существуют проблемы, которые могут помешать осуществлению целей этапа в полном объеме (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Проблемы приобретения и усвоения новых знаний
Этап Формулирование проблемы Содержание проблемы
1. Определить Неполные или неточные сведения о запросах и нуждах потребителя об­разовательных услуг Каждой организации необ­ходимы точные сведения о запросах и ожиданиях по­требителя, услугах, техно­логиях, финансах и руково­дстве. Должен быть опреде­лен уровень компетенции работников в каждой облас­ти знаний. Определяются основные знания, источники и возможности их получе­ния. Должна быть произве­дена экспертная оценка профессиональных навыков (знаний, опыта) работника

Этап Формулирование проблемы Содержание проблемы
2. Собрать Для того чтобы стать пригодными к использо­ванию, знания, опыт, компетенция должны быть упорядочены и уточнены Невозможно создать пред­метные области базовых знаний без соответствующих опыта, методов, квалифика­ции и компетенции. Для овладения профессиональ­ными знаниями необходимо установить эффективные источники знаний. Напри­мер, программы внесения работниками предложений, экспертизы соответствующих предметных областей и базы данных лучшего практиче­ского опыта могут представ­лять собой ценные источни­ки данных
3. Выбрать На этом этапе должен рассматриваться посто­янный поток собранных, упорядоченных знаний и оценивается их полез­ность Эксперты должны оценивать и отбирать знания, которые необходимо добавить в па­мять организации. Важно, чтобы были представлены многообразные точки зрения специалистов соответствую­щих предметных областей, когда это необходимо. Изна­чально должна быть опреде­лена единая структура как основа организации и клас­сификации знаний, предна­значенных для хранения в памяти организации
4. Хранить Отобранные знания должны классифициро­ваться и вноситься в па­мять организации Память организации сущест­вует в трех формах: в чело­веческой памяти, на бумаге и в электронном виде. Сле­довательно, эти знания должны быть представлены так, чтобы их совместное использование дало наилуч­ший результат

Этап Формулирование проблемы Содержание проблемы
5. Распределить Как и насколько полно извлекаются знания из памяти организации и становятся доступными для использования Должен осуществляется об­мен идеями, мнениями, зна­нием и опытом между отде­лами, группами сотрудников. Важно, чтобы такая потен­циально полезная часть об­щения, обсуждений, дискус­сий и сотрудничества была доступна на этапе получения информации в процессе управления знаниями
6. Применить Проблема поиска и при­менения необходимых знаний для осуществле­ния и решения опреде­ленных заданий и про­блем На этом этапе должны нахо­диться и применяться необ­ходимые знания при осуще­ствлении заданий, решении проблем, принятии реше­ний, поиске идей и обуче­нии. Должны создаваться понятные системы класси­фикации для быстрого про­смотра и получения требуе­мых знаний
7. Создать Проблема, возникающая на этом этапе, заключа­ется в создании новых знаний и в организации обратной связи с их по­требителями Надо задаться вопросом по­лучения невербальных, не­явно выраженных знаний и превращения их в докумен­тальные, официальные зна­ния. При этом новые источ­ники знаний должны быть формализованы, зафиксиро­ваны в процессе управления знаниями и доступны для пользователей
8. Продать Вопрос реализации вне предприятия вновь соз­данных продуктов Переход к этому этапу мо­жет быть возможен лишь тогда, когда другие этапы достигнут определенной зре­лости

Наличие этих проблем позволяет говорить, что в приобрете­нии новых знаний, упорядочивании уже имеющихся и оценке их полезности нельзя останавливаться. Для достижения значи­мых результатов надо обеспечить должное хранение имеющихся знаний, информации. Но какое бы количество знаний не хра­нилось в памяти (человека, компьютера, на бумаге), нельзя пре­кращать создание новых технологий, проведение исследований, опытов и экспериментов, т.е. процесс накапливания знаний не может быть прекращен. В противном случае экономическая си­стема теряет информационный фундамент своего развития. Очень важным обстоятельством является то, что инвестиции в человека представляют средство накопления и структуризации полезной информации, формируя инновационную основу экономической системы, закладывая потенциал ее развития и разнообразия со­циальных функций. Существующие в экономической теории подходы к оценке инвестиций в человека (речь идет, главным образом, о классической модели Гэри Беккера) не учитывают многофазности самого процесса инвестирования, жизненного цикла объекта инвестирования — человека, а также этапизации развития собственно знания, олицетворяющей эволюционный характер жизни самой информации, а также ее влияния на раз­витие хозяйственных систем.

Далее рассмотрим базисную модель инвестиций в челове­ческий капитал Г. Беккера и предложим общую аналитическую схему ее модификации, исправляющей заложенные вследствие неточных допущений модели недостатки.

На первый взгляд Г. Беккер в своих работах[20] довольно под­робно описал процесс инвестирования в человеческий капитал, но мы можем отметить, что он недостаточно полно коснулся инвестирования средств в детей. Можно предположить, что от­дача от инвестирования в человека будет тем больше, чем более «качественным» будет «исходный материал». Если говорить об инвестировании в детей, то оно начинается в момент их рожде­ния, а, вернее будет сказать, еще до него. Многое зависит от генетического наследия, которое достается человеку от его ро­дителей. Кроме того, то, как смогут развиться способности ре­бенка при помощи его окружения, повлияет в дальнейшем на возможность получить большую отдачу от инвестированных средств во взрослого человека.

На каждом этапе развития и взросления человека в него вкла­дываются средства. На определенном отрезке времени они на­чинают приносить доход, но до этого вложения убыточны. Не­обходимо предположить, что на том промежутке, где инвестиции убыточны, больший отрезок приходится на время, когда сред­ства вкладываются в детей, так как до определенного времени возможность использования их человеческого капитала в полу­чении прибыли ограничена, а на начальном этапе вообще не­возможна.

Большое влияние на увеличение человеческого капитала в тот момент, когда средства вкладываются в детей, имеет и коли­чество вложенных средств. Оно напрямую зависит от дохода семьи, в которой растет ребенок, а также от желания родителей потратить определенное количество средств на развитие, обра­зование и другие потребности своего ребенка, в том числе фи­зические и физиологические. О важности подобных затрат в зре­лом возрасте уже упоминалось выше. Поскольку родители должны сокращать собственное потребление (включая свобод­ное время), чтобы увеличить время и ресурсы, которые они тра­тят на уход за детьми, на их образование, подготовку и здоро­вье, то даже альтруистичным родителям приходится сталкиваться с выбором между собственным потреблением и человеческим капиталом детей. Перед родителями может встать и такой вы­бор, как - оставить наследство или все деньги вложить в детей. К сожалению, малолетние дети не могут влиять на выбор роди­телей.

Каждый индивид - это эгоист, для которого главной зада­чей является максимизация своей индивидуальной полезности. Вложения в детей заведомо не окупаются, поэтому каждый че­ловек решает для себя сколько вкладывать, когда начинать вло­жения, а также как долго он будет это делать. Кроме того, на более скорую окупаемость вложенных средств будут влиять и умственные способности ребенка. Если опираться на труды Г. Беккера, то можно модифицировать предложенный им гра­фик (рис. 2.3).

Доходы +

Затраты

Предложим свой вариант модели23 оптимальных инвести­ций в человеческий капитал, в основе которого лежит выраже­ние £( = Х( + к( — С,, предложенное Г. Беккером. Предлагаемое нами выражение выглядит следующим образом:

/, = (Х! + к{) + (/, + а,) - С„ (2.30)

где 1( - вклад индивида в общественное производство; (Х( + к() - заработанный доход; (/, + о() - незаработанный доход;

С{ — стоимость инвестиций в человеческий капитал. Оно получено из следующих равенств:

= а-

Рис. 2.3. Модификация подхода Г. Беккера с учетом инвестирования в детей

Модификация подхода Г.Беккера
Подход Г.Беккера

Ч'Еп-

где — совокупный доход; /, — величина эксплуатации; сг, — побочный заработок (незаработанная рента); \У{ — заработная плата.

[1] Сухарев О.С. Теоретические основы инвестиций в человека и инно­ваций. - М.: ЦЭЭ ИЭ РАН, Брянск: БГУ, 2004. - 119 с.

Подставляя указанные равенства в формулу (2.30) (выражение, предложенное Г. Беккером), получим следующее выражение:

/, - (/, + а,) = + к( - С„ преобразуя которое имеем:

/, = {Х(1 + к) + (/, + а()1 - С,? (2.31)

Исходя из этой формулы чем выше стоимость (издержки инвестиций в человека), тем меньше вклад в общественное про­изводство. Но увеличить инвестиции в человека можно за счет снижения уровня эксплуатации, величины незаработанной рен­ты, сохраняя величину общего вклада.

Участие государства в предоставлении образовательных ус­луг и других видов человеческого капитала способно повышать вложения в детей до эффективного уровня. Так как у бедных родителей вероятность эффективных инвестиций наименьшая, подобное участие сглаживает неравенство возможностей, кото­рое существует между детьми из состоятельных и бедных семей. Законодательство об обязательном школьном образовании на­правлено именно на это, т.е. государство устанавливает мини­мальные гарантии образования на определенном уровне (в на­шей стране — 9 классов). Например, согласно Г. Беккеру можно представить график влияния закона об обязательном минимуме вложений в человеческий капитал на фактический объем инве­стиций в него (рис. 2.4).

Предельная норма отдачи,

Рис. 2.4. Влияние закона об обязательном минимуме вложений в человеческий капитал на фактический объем инвестиций

Для детей, проваливших экзамены куда-либо или не про­шедших по другим критериям, не теряется возможность про­должать инвестирование, лишь стоимость финансовых ресурсов для них повышается. Но так как существуют ограничения на более дешевые источники средств (из которых самыми дешевы­ми обычно являются финансовые ресурсы, выделяемые госу­дарством, а затем собственные средства), то очевидно, что объек­тивные стандарты не всегда уравнивают возможности, поскольку те, кто прошел отбор, получают финансовые ресурсы на более благоприятных условиях.

Г. Беккер отмечал: «люди, вкладывающие в человеческий капитал сравнительно мало, склонны также прекращать инвес­тиции в сравнительно раннем возрасте. Скажем те, кто не за­канчивает даже средней школы, обычно прекращают инвести­рование раньше выпускников средних специальных и высших учебных заведений. С возрастом неравенство будет все более увеличиваться, так как людям с лучшими способностями или лучшими возможностями требуется больше времени, чтобы до­стичь потолка своих потенциальных заработков»24.

Кривая изменения дохода от инвестиций со временем пред­ставлена на рис. 2.5, где можно отметить отрицательный доход в той ее части, которая приходится на детский возраст, а также на период обучения и начала работы. У Г. Беккера на графике кри­вая инвестиций, исходя из начальной точки, сразу положитель­на, тогда как мы, включая в инвестирование детство, строим кривую, изображенную на рис. 2.5.

Кривая показывает изменение инвестиций в человеческий капитал от их отрицательного значения до того момента, когда они начинают приносить доход. Отрезок, отмеченный как Тпг

ик

это промежуток времени, когда инвестиции убыточны. Инве­стор заинтересован в том, чтобы он оказался как можно более коротким, т.е. в сокращении времени окупаемости инвестиций и быстрейшем достижении точки безубыточности. Лтах - ЭТО достижение максимальной отдачи от вложенных средств. Опять же инвестора интересует ее увеличение и сокращение времени, затраченного на ее достижение. Zmax — это точка, когда вложе­ния в человека максимальны. Также инвестор будет стремиться

24 Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. Избран­ные труды по экономической теории. — М.: ГУ ВШЭ, 2003. — С. 130.

Рис. 2.5. Кумулятивная кривая окупаемости инвестиций в человеческий капитал

к сокращению промежутка времени Тс1тах, поскольку это сокра­тит время до получения им максимального дохода от своих вло­жений.

Наилучшим было бы сокращение общего времени от вложе­ния средств до получения максимального дохода без увеличе­ния затрат. То есть если представить графически, это сжатие графика (на рис. 2.5 это показано стрелками, направленными навстречу друг другу), но без увеличения отрезка Zmax.

Измерить воздействие на систему инвестиций в человече­ский капитал можно с помощью следующего показателя:

2

Кичк = -^ах, (2.32)

— коэффициент эффективного оптимального воздействия на систему инвестирования в человеческий капитал;

— максимальные затраты на инвестирование в челове­ческий капитал;

где Кичк 7

тах ^тах

— максимальный полученный доход.

Коэффициент средних инвестиций в человеческий капитал тогда будет представлен в виде

_ /=1
(2.33)

Кичк =

2 5/ 1=\

где Кичк — коэффициент оценки эффективности инвестиций в че­ловеческий капитал; _ / *

г/ — средние затраты 1-й семьиу'-й децильной группы; п — число семей в выборке;

ю 2
(2.34)

— средний доход /-й семьи у'-й децильной группы; / — номер семьи в выборке из п семей; у — номер децильной группы.

Если применить формулу (2.32) к определению эффектив­ности инвестиций в человеческий капитал, сделав при этом выборку из семей из различных социальных групп (предполо­жим, что таких децильных групп десять), то получим следующее выражение:

т

Кичк = •/1

2 25/

У=1 ы

Можно отметить, что срок, за который окупаются вкладыва­емые в человека средства, зависит от отрасли экономики, в ко­торой после обучения будет работать человек. Это произойдет из-за того, что в разных отраслях оплата труда находится на разном уровне, следовательно, можно говорить о различном вре­мени, за которое окупятся вложения. Думаем, эта проблема дол­жна волновать государство, так как отрасли с наиболее высоким уровнем оплаты труда не могут обеспечить работой всех, а, зна­чит, надо подумать и об отраслях, которые в данный момент отстают в этом вопросе.

Оценка эффективности инвестиций в человека, согласно предложенным коэффициентам, является необходимым, но не­достаточным условием с методической точки зрения. Необхо­дим анализ срока окупаемости как основного показателя оцен­ки эффективности инвестиций в человеческий капитал. Причина этого в том, что инвестиции в человека носят долгосрочный характер, а эти коэффициенты эффективности все-таки слабо отражают существо проблемы, так как на долгосрочных этапах и затраты, и доходы должны дисконтироваться. А дисконтиро­вание должно осуществляться по разным «аналитическим схе­мам» и всегда имеет высокий элемент неточности. Чем продол­жительнее интервал времени, тем неточность выше. Но важно оценить этот самый интервал, что не было сделано в модели Г. Беккера.

При помощи предложенных выше коэффициентов возмож­но оценить динамику инвестиций в человека в зависимости от воздействия разных факторов, оцениваемых по изменению зат­рат и доходов.

Любая система развивается по определенным стадиям. Для человека как биологической системы также характерен жизнен­ный цикл, поэтому можно предположить, что вложения в чело­века подвержены изменению в зависимости от этих фаз, т.е. на разных стадиях размер инвестируемых средств различен. Отсю­да можно считать, что инвестирование в человека и эффект от этого процесса определяются жизненным циклом самого чело­века. То есть если принять за 7 количество лет, а за /инвестиру-

емые средства в году /, то выражением X Ь мы можем опреде-

ы

лить сумму инвестируемых средств на каждом этапе жизни человека.

В области воспроизводства знаний и технологий предложе­на концепция, описывающая научно-техническое развитие эко­номики. Это концепция технологического уклада длинных волн Кондратьева, которая фактически описывает жизненный цикл, но только не человека, а макросистемы. Однако, учитывая прин­цип рекурсивности, можно предположить, что определенные закономерности макросистемы будут справедливы для специ­фической экономической системы — человека, так как структу­рированные знания, которыми располагает человек, можно срав­

нить с технологическими и техническими системами, которые имеются в производственных системах. В связи с этим опишем общий взгляд на развитие экономической системы с позиций ее жизненного цикла (рис. 2.6).

Инвестиции

Рис. 2.6. Жизненный цикл инвестиций в человека

человека

Первая пульсация — малая и связана с моментом «рожде­ния» новых знаний, навыков, достижений на основе предыду­щих. Также можно предложить, что на этом этапе резко, по сравнению с предыдущим, возрастут расходы на ребенка, так как начинается период приобретения им первых конкретных знаний и умений. Вторая пульсация — большая, связана с мо­ментом структурной трансформации уже имеющихся знаний, достижений в связи с необходимостью открыть дорогу новым и снизить сопротивление «старых» с применением соответствую­щих действий. На рис. 2.6 видно, что может воспроизводиться несколько вариантов накопления знаний, приобретения навы­ков, эта система не может осуществлять резкий переход от од­ного состояния в другое25.

Выделим несколько фаз развития человека: • фаза I включает в себя развитие ребенка, закладывание его личностных качеств и первоначальных знаний, т.е. это период детства, который продолжается до 12 - 14 лет, в это время ин-

25 Сухарев О.С. Структурные изменения в экономике: философия, институты, инвестиции. — Брянск: БГИТА, 1998. — С. 133—137.

вестированием занимаются родители, а вкладываемые средства еще не приносят доход;

• фаза II — это период взросления, приобретения более обшир­ных знаний и каких-либо навыков и умений, это период от 13 и до 24 лет, т.е. время, когда человек обычно уже получает высшее об­разование и начинает заниматься поиском работы, работать, на этом этапе инвестированием занимается уже и сам человек;

• фаза III занимает промежуток от 25 до 45 лет, т.е. время, когда человек может состояться как работник, руководитель, время, когда человек определился с родом занятий и смог дос­тичь определенных высот, зарекомендовав себя с определенной стороны. Это время, когда отдача от инвестированных средств начинает приносить доход, который со временем увеличивает­ся, достигая максимума;

• во время IV фазы человек либо продолжает инвестирова­ние в себя и добивается все новых высот, получая все больший доход от вложенных средств или поддерживая его на прежнем уровне, либо останавливается на достигнутом, а может и на­чаться его падение.

Во время третьей фазы человек сталкивается с такими про­блемами, как недооценка падения качества человеческого капи­тала и обеспечение увеличения этого качества. На этом этапе повышения качества можно добиться меньшими средствами, так как уже имеется определенный «багаж» знаний, хотя нельзя не учитывать и такой физиологический факторя, как возраст.

Оценивая вышесказанное, можно отметить: без достаточных вложений в человека на начальном этапе его развития нельзя говорить о том, что инвестированные средства принесут макси­мальный доход. Конечно, люди обладают разными способнос­тями, имеют различные склонности, но основа будущих «при­былей» закладывается на I этапе развития человека. Интересно высказать следующую гипотезу: инвестиции в человека на неко­тором этапе закладывают эффективность инвестиций на следу­ющих этапах. Проблема состоит лишь в определении «величи­ны», точки, «длины зоны», измеряемого интервала времени этого начального этапа.

Если сократить расходы или время инвестирования, то эф­фект от вложенных средств будет меньше, чем мог бы быть. Даже Г. Беккер отмечал, что чем раньше сделаны инвестиции, тем больший доход они принесут в будущем. Однако ему так и не удалось как-то обозначить этот интервал (табл. 2.2).

Таблица 2.2
Вопросы, на которые не ответил Г.Беккер Возможные решения поставленных вопросов
1. Недостаточный учет инвестиций в детей (недоинвестирование в де­тей) Учитывать средства, вкладываемые в детей начиная с момента их рож­дения, так как в нашей работе по­казано, насколько это важный по­казатель, влияющий на доход, при­носимый инвестируемыми средст­вами в будущем
2. Не определен диапазон, на кото­ром закладывается эффективность инвестиций в человека на после­дующих этапах Опытным путем установить этот интервал времени
3. Спорный вопрос по формуле (2.30), ошибка Г. Беккера заключа­ется в том, что если полностью отсутствуют инвестиции в человека (это предположение сделано Г. Беккером), то трудно говорить о заработках X, в выражении Е^Ъ+к.-С, Мы предлагаем модифицированное

выражение (2.37):

/, = *,) + (/, +о,)!-С,Т

4. В своих трудах Г. Беккер исходит из инвестиций в человека, которые делает фирма, но самоинвестирова­ние им практически не учитывается Учитывать средства, которые чело­век расходует на образование са­мого себя, а также средства для саморазвития и самосовершенство­вания, так как они увеличивают его человеческий капитал и, следова­тельно, доход от вкладываемых средств

Сильные и слабые стороны модели Г. Беккера

При этом нужно отметить существенную роль, которую иг­рает государство, в том числе воздействуя на величину этого интервала. Именно государство устанавливает обязательный об­разовательный минимум, помогает получить бесплатное обра­зование, принимает программы, которые предоставляют более или менее равные возможности для обучения людям из разных социальных слоев. Оно, регулируя оплату в различных отраслях экономики, может влиять на время, за которое окупятся вло­женные средства. Только учитывая все эти факторы, можно го­ворить об эффективном или неэффективном инвестировании в

человека. Значимым остается следующее: эти инвестиции явля­ются фундаментальной основой всех дальнейших инноваций, развертываемых в экономике.

<< | >>
Источник: О.С.Су­харев, C.B. Шманёв, A.M. Курьянов. Синергетика инвестиций: учеб.-метод. пособие; под ред. профессора О.С. Сухарева. - М.: Финансы и статистика; ИНФРА-М, - 368 с.. 2008

Еще по теме 2.6. Инвестиции в человеческий капитал:

  1. 51. Человеческий капитал
  2. 8.1. Теория человеческого капитала
  3. готовность ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  4. 8. Концепция «человеческого капитала»
  5. Концепция «человеческого капитала».
  6. СТУПЕНЬ 4: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  7. Глава 8. готовность ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  8. СТУПЕНЬ 3: ОЦЕНИТЬ ГОТОВНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  9. 33 РЫНОК КАПИТАЛА. ПРОЦЕНТНАЯ СТАВКА И ИНВЕСТИЦИИ
  10. Капитал и капитальные вложения (инвестиции)
  11. 6.4. Инвестиции в основной капитал и во внеоборотные активы
  12. 4.2. ИНОСТРАННЫЕ ИНВЕСТИЦИИ, МЕЖДУНАРОДНОЕ ДВИЖЕНИЕ КАПИТАЛА И НАЦИОНАЛЬНЫЕ РЫНКИ ТРУДА
  13. 15.4. Оценка инвестиционных проектов в условиях рационирования капитала с помощью показателя рентабельности инвестиций
  14. Глава 6. ИНВЕСТИЦИИ В ОСНОВНОЙ КАПИТАЛ И ВО ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ
  15. Виды реальных инвестиций, их отражение в учете. Понятие инвестиций
  16. 1.2.Виды инвестиций. Взаимосвязь финансовых и реальных инвестиций