<<
>>

8.3. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В соответствии с утвержденной приказом Минобразования России от 18 декабря 2002 г. № 4452 и зарегистрированной Ми­нюстом России от 24 декабря 2002 г. № 4071 «Методикой при­менения дистанционных образовательных технологий (дистан­ционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Рос­сийской Федерации» высшее учебное заведение может осуществ­лять учебный процесс как самостоятельно, так и через сеть сво­их обособленных структурных подразделений — филиалов и пред­ставительств.

В настоящее время в системе высшего образования России сложилась следующая трехуровневая структура системы ДО:

• базовое образовательное учреждение (вуз), в котором, как пра­вило, имеются Центр (институт) ДО, выполняющий функ­ции менеджмента учебного процесса, и Центр (институт) ин­новационных технологий ДО;

• филиалы базового образовательного учреждения (структур­ные подразделения вуза);

• представительства при филиалах в регионах (обособленные подразделения вуза).

Рассмотрим структуру, организацию и экономическую эффек­тивность ДО на примере Всероссийского заочного финансово- экономического института (ВЗФЭИ).

Средний балл 4.1 | 4,4 4,1 4,0 5.0

Московское отделение этого института выступает базовым образовательным учреждением для всей системы ДО. Базовое учреждение имеет Центр ДО, выполняющий функции декана­та, и Центр новых образовательных технологий.

ВЗФЭИ — крупнейший в России заочный финансово-эконо­мический вуз, имеющий 21 филиал в городах (Архангельск, Бар­наул, Брянск. Владимир. Волгоград. Воронеж, Калуга, Киров, Краснодар, Курск, Липецк, Новороссийск, Омск. Орел. Пенза, Смоленск, Сургут, Тула, Уфа, Челябинск и Ярославль) и 29 пред­ставительств в различных регионах страны, в которых по дис­танционной технологии обучаются около 4500 студентов.

Согласно упомянутой выше Методике вуз может реализовать одну или несколько образовательных программ с использованием в частичном или полном объеме ДО. Образовательные программы признаются реализуемыми с использованием в полном объеме ДО в том случае, если не менее 70% объема часов учебного пла­на обучающиеся осваивают посредством дистанционных обра­зовательных технологий. При этом для образовательных программ высшего и среднего профессионального образования посредством дистанционных образовательных технологий реализуется не менее 80% объема часов общих гуманитарных и социально-экономи­ческих, математических и общих естественнонаучных дисцип­лин.

В 29 представительствах ВЗФЭИ реализуются две образова­тельные программы по базовым экономическим специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит» с использованием в частичном объеме ДО по разработанной в институте за время эксперимента технологии.

Учебный процесс в представительствах ведут сертифициро­ванные преподаватели-консультанты (тьюторы), осуществляя дистанционное обучение студентов, принятых на заочную фор­му обучения. Численность тьюторов составляет около 500 чело­век, почти половина из которых имеют ученые степени и зва­ния.

Все студенты представительств обеспечены учебными рабо­чими местами в компьютерных классах, оснащенных современ­ными компьютерами для возможности работы с мультимедий­ными гипертекстовыми компьютерными обучающими програм­мами и компьютерными практикумами.

а)

Базовый вуз — ВЗФЭИ — в соответствии с утвержденной Минобразованием РФ методикой ДО имеет возможность оказы­вать научную и учебно-методическую помощь студентам предста­вительств через консультации квалифицированных преподавате­лей с использованием средств телекоммуникаций. Для этого раз­работана инновационная технология, которая не требует установки на компьютере И^'й-браузера, с помощью которого возможна не­санкционированная работа студента в Интернете, однако эта тех­нология обеспечивает автоматизированное взаимодействие пре­подавателя и студента в учебном процессе (рис.

8.11).

Вопрос из Сертуювв

Рис. 8.11. Автоматизированное взаимодействие студента с тьютором но e-mail:

а) — вопрос студента; б) — ответ тьютора на полученный вопрос студента

В случае Спет* ауя»ор(*о» арт амиаа«м pynaaacraa проагряеио'о экоионичгама суьъепв ияееі право не лреастаеать іаіун-ама иифориация по регуаывтам прмеоеим аупмта прежнем организацией?

Ответ

Ист. не имеет. Оно йоажмо преасіаамть информации а рсауаьтатах прааедсим ауяита аа посредине три гала.

Такая организация учебного процесса с использованием ди­станционных образовательных технологий показала, что при достаточно высоком качестве получаемого образования, практи­чески не уступающем качеству традиционного заочного образо­вания в столичном вузе. ДО в представительствах является бо­лее доступным.

Действительно, цены за договорное обучение в представитель­ствах в зависимости от региона их нахождения на 43—55% ниже, чем в головном вузе. Если учесть, что представительства нахо­дятся по месту жительства или работы студентов, что они не тратят средства на дорогу и проживание в столице во время установочных сессий, то экономия средств еще значительней.

Конечно, развитие инфраструктуры института в виде создания представительств ДО, оснащение их новейшей компьютерной тех­никой и телекоммуникациями, подготовка профессорско-препода­вательского состава и средств ДО требуют весьма больших начальных инвестиций. Например, для российских университетов величина инвестиций, необходимых для развития ДО, составляет 5 млн дол.

С учетом опыта ВЗФЭИ можно заключить, что для заочных вузов, уже имеющих богатый педагогический и организацион­ный опыт ДО по кейс-технологии, начальные инвестиции мо­гут быть значительно меньше.

Следует отмстить, что рентабельность большинства предста­вительств ВЗФЭИ достаточно высока. Так, в 2002/2003 учебном году из 29 представительств 22 имели рентабельность в преде­лах 0,25-0,5. Поэтому начальные инвестиции окупаются в течение первых трех лет. При этом надо иметь в виду, что разработан­ные инновационные средства ДО, такие, как КОПР, уже активно используются при традиционной заочной форме обучения.

<< | >>
Источник: Под ред. проф. В.А. Швандара, проф. В.Я. Горфинкеля. Инновационный менеджмент: Учебник. — М.: - 382 с.. 2004

Еще по теме 8.3. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

  1. Дистанционное обучение
  2. § 6. Выбор экономической организации: критерий эффективности
  3. 7.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА7.2.1. Основные понятия и концепции обучения
  4. Эффективность обучения
  5. Порядок построения и возможности применения информации сегментарной отчетности в организации. 7.3.1. Анализ эффективности функционирования существующей организационной структуры предприятия
  6. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. «А КАК МЫ УЗНАЕМ, ЧТО..?»
  7. методика выбора оптимальной СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  8. 30 КРИЗИС 6–7 ЛЕТ. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
  9. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  10. Глава 1. Структура процесса обучения
  11. Обучение высших руководителей в организации
  12. 19.3. Современное дистанционное банковское обслуживание
  13. Обучение и развитие и в организации
  14. Обучение и развитие и (I) в организации
  15. ТЕОРИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СТРУКТУРЫ
  16. 90. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ
  17. 3.1. Автоматизация дистанционного анализа
  18. 7.2.4. Роль службы управления персоналом в организации обучения кадров