<<
>>

Уроки 22-23. Потребитель и его поведение на рынке

Цели: помочь в усвоении понятий «доходы, расходы, сбере­жения и кредиты в семейном бюджете»; объяснить, как влияет инфляция на семейную экономику, в чем проявляется неравен­ство благосостояния граждан и каковы возможности его сокра­щения.

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Вступительное слово учителя

Уроки проходят в форме групповой работы по технологии УМШ. Основные цели технологии: развитие креативного мыш­ления, умения получать информацию из нескольких источни­ков; закрепление навыков аналитического мышления. Главная дидактическая задача: спровоцировать активную мыслительную деятельность.

Технология УМШ позволяет:

• сочетая активные и репродуктивные методы обучения, обеспечить высокую степень усвоения учебного материала;

• обучать учащихся умению кратко и точно выражать свои мысли;

• даже слабым учащимся проявить положительную мотива­цию к участию в обсуждении, особенно если таким учени­кам учитель оказывает в разных формах поддержку.

В начале урока учитель рассказывает историю о торпеде.

В годы Второй мировой войны американец Алекс Осборн служил ка­питаном одного из кораблей ВМФ США, которые перевозили грузы. Так получилось, что на какое-то время караван грузовых судов в открытом океане остался без охраны. И вдруг поступает радиограмма, что в районе движения судов действует немецкая подводная лодка. Получив радио­грамму, Алекс Осборн живо представил: вот показывается перископ под­лодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Неожиданно капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. На палубе выстроилась вся команда, и каждый, начиная с младших чи­нов, отвечал только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Выслушивалось любое предложение.

Каравану повезло: немецкая подлодка не появилась, вскоре корабли сопровождения заняли свои позиции по охране каравана.

После войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать идею повара, предлагавшего всей коман­де встать на борт, которому угрожала торпеда, и начать одновременно дуть на торпеду. Может быть, торпеда и «сдуется» с курса.

Анализ идеи показал, что в ней было рациональное зерно. Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как ни напрягай щеки. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей воды корабельной помпы, которая есть на каждом судне.

Почему бы не использовать такой коллективный способ поиска ре­шений в мирной жизни? В 1953 г. бывший капитан Алекс Осборн выпу­стил книгу «Управляемое воображение». С этой книги и началась популя­ризация метода мозгового штурма в США, а затем и в Европе.

Сегодня на основе этого метода в учебной деятельности используется технология УМШ.

Учитель говорит, что по этой технологии будет изучаться учеб­ный материал о потребителе и его поведении на рынке. Учащиеся делятся на три группы. В каждой группе выбирается или назна­чается учителем ведущий. Он направляет работу группы. Кроме того, выбирается секретарь, который зафиксирует на листе ват­мана окончательный вариант основных выводов по заявленной теме.

Учитель инструктирует группы и уточняет задания.

III. Первый этап УМШ

На этот этап отводится до 15 мин. Главная задача — прочитать текст соответствующего параграфа, выделить его основные идеи.

IV. Второй этап УМШ

Анализ идей и обработка результатов в течение 10 мин.

V. Третий этап УМШ

Спикер, назначенный группой, рассказывает о результатах ра­боты. На выступление отводится не более 5 мин. Во время выступ­ления спикера каждый учащийся на отдельном листке записывает возникающие у него вопросы по содержанию учебного материала. После выступлений всех спикеров вопросы сдаются секретарю группы, который организует работу по окончательной формули­ровке вопросов. Ответы на них готовит дома каждый учащийся.

На уроке 23 в группах в течение 5—7 мин (время зависит от ко­личества вопросов) обсуждается вариант краткого ответа на по­ставленный вопрос.

Затем в течение 15 мин спикеры или назна­ченные ими учащиеся отвечают на вопросы.

VI. Четвертый этап УМШ

Группы должны в течение 10 мин подготовить три-пять кон­трольных тестовых заданий (по усмотрению учителя).

VII. Пятый этап УМШ

Проверка знаний. Порядок выступления команд закольцо­ванный: команда 1 задает вопрос команде 2, та в свою очередь команде 3, а последняя команда — команде 1.

После выполнения всех заданий коллективно определяются итоги, разбираются ошибки, учитель выставляет оценки за урок.

Вариант уроков 22-23

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

План

1. Источники доходов и структура расходов семей.

2. Влияние инфляции на семейную экономику.

3. Неравенство благосостояния граждан и возможности его сокращения.

Организуется фронтальная работа с текстом учебника с бесе­дой по прочитанному материалу.

В ходе беседы на доске выписываются необходимые термины: семейные доходы, закон Энгеля, номинальный доход, реальный доход, фиксированный доход, переменный доход, богатство се­мьи, завещание, социальный трансферт, минимальный потреби­тельский бюджет, индекс потребительских цен, потребительский кредит.

III. Закрепление изученного материала

Учащиеся отвечают на вопросы теста «Денежки любят счет».

Положительный ответ оценивается в 3 балла, отрицатель­ный — в 1 балл, неоднозначный — в 2 балла.

1. Часто ли вы думаете о деньгах?

2. Легко бы вы тратили деньги, выиграв большую сумму в ло­терею?

3. Что для вас важнее при покупке: низкая цена или качество товара?

4. Легко ли бы вы тратили с трудом заработанные деньги?

5. Всегда ли вы знаете, сколько у вас сейчас есть денег?

6. Подсмеиваются ли друзья над вашей мелочностью?

7. Имеете ли вы обыкновение выходить за рамки материаль­ных возможностей?

8. Вы не можете себе даже представить, что сумеете сэконо­мить столько, чтобы без страха смотреть в будущее?

9. Боитесь ли вы остаться без средств?

10. Деньги интересуют вас лишь в связи с принятием важных решений?

11. Считаете ли вы себя скупым?

12. Делая покупки, вы всегда тратите больше необходимого?

13. Вы очень огорчаетесь, узнав, что в другом месте можно было бы купить дешевле?

14. Всякая сэкономленная сумма денег делает вас счастливым?

15. Иногда покупаете вещь только потому, что ее уценили?

23 баяла и меньше. Вы скупы. Готовы тащиться через весь город

только потому, что там йогурт продается дешевле. Подумайте, не слишком ли дорого достается такой кусок? Если не проследите за собой, это может перейти в манию.

24—28 баллов. Вы хотите кому-то понравиться своей беспеч­ностью? Советуем в начале каждого месяца составлять смету рас­ходов.

29—31 балл. Вы хорошо ведете хозяйство, умело лавируете и правильно распределяете деньги.

Свыше 32 баллов. Слишком беспокоитесь о стабильности своего материального положения и систематически откла­дываете сэкономленные деньги, не учитываете при этом, что деньги дают возможность удовлетворять те или иные потреб­ности.

Тест

1. Верны ли следующие суждения о роли потребителя в ры­ночной экономике?

А. Потребитель в рыночной экономике участвует в форми­ровании цены товара. Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в опреде­лении затрат товаропроизводителей.

а) верно только А;

б) верно только Б;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

2. Если домашние хозяйства не тратят весь свой доход на потребление и помещают неизрасходованную сумму в банк, то они:

а) и сберегают, и инвестируют;

б) сберегают, но не инвестируют;

в) инвестируют, но не сберегают;

г) не сберегают и не инвестируют.

3. Излишек потребителя — это:

а) сумма денег, которую потребители платят за товар;

б) разница между максимальной ценой, которую потребитель готов заплатить за единицу товара, и рыночной ценой то­вара;

в) разница между минимальной ценой, которую готов по­требитель заплатить за единицу товара, и рыночной це­ной товара.

4. Если годовой доход потребителя возрос на 50%, а цены на покупаемые товары увеличились на 100%, то:

а) реальный доход потребителя вырос;

б) реальный доход потребителя снизился;

в) номинальный доход потребителя снизился;

г) это не отразилось на реальном доходе потребителя.

5. Кривая Лоренца — это график:

а) зависимости величины спроса на товар от его цены;

б) степени неравенства в распределении доходов между раз­личными группами населения;

в) взаимосвязи между уровнем налоговых ставок и бюджет­ными поступлениями.

6. Черта бедности в Российской Федерации устанавливается:

а) как величина минимальной оплаты труда;

б) как равная минимальной пенсии;

в) как величина прожиточного минимума;

г) как часть средней заработной платы по стране.

7. Основные показатели для расчета индекса человеческого развития:

а) темп экономического роста;

б) образованность населения',

в) величина ВВП на душу населения',

г) продолжительность жизни.

8. Индексация доходов:

а) стимулирует повышение производительности труда;

б) уменьшает разрыв в доходах лиц разных социальных ка­тегорий;

в) усиливает социальную дифференциацию;

г) используется для поддержания уровня жизни лиц с фикси­рованными доходами.

Домашнее задание

1. Учебник И.В. Липсица, глава 11.

2. Учебник B.C. Автономова, с. 48—58.

<< | >>
Источник: Бегенеева Т.П.. Поурочные разработки по экономике. Базовый уро­вень: 10-11 классы. - М.: ВАКО, - 160 с.. 2011

Еще по теме Уроки 22-23. Потребитель и его поведение на рынке:

  1. 2 РАЗВИТИЕ НАУК О ПОВЕДЕНИИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ. ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ
  2. Вопрос 8. Ординалистская (порядковая) теория полезности. Аксиомы поведения потребителя. Равновесие потребителя.
  3. 13. Теория поведения потребителей
  4. 6.2 ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЯ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ
  5. Модель поведения потребителя
  6. 15. Общая модель поведения потребителя
  7. Алешина И. В.. Поведение потребителей : учебник. — М.: Экономисте, 2006. - 525 с., 2006
  8. 12 ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ О ПОКУПКАХ
  9. 26 МОДА И ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
  10. Блэкуэлл Р., Миниард П., Энджел Дж. Поведение потребителей. 10-е изд. - СПб.: — 944 с., 2007
  11. СПРОС И КОНКУРЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЯ: ТЕОРИЯ ПРЕДЕЛЬНОЙ ПОЛЕЗНОСТИ
  12. 42 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
  13. 22 ВОЗДЕЙСТВИЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
  14. 31 ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
  15. Елена Мазилкина. Поведение потребителей. Шпаргалка, 2009
  16. 3.ПОВЕДЕНИЕ ПОКУПАТЕЛЕЙ И ПОТРЕБИТЕЛЕЙ