§ 1. Понятие социализации, ее фазы и этапыСоциализация и воспитание
В конце концов оказалось, что оба аргумента, отрицающие необходимость употребления понятия «социализация», тесно связаны между собой. Дело в том, что оно является идеологически нейтральным и не содержит в себе положения о воздействии на личность с целью формирования у нее определенных, «классово обусловленных» качеств. Между тем именно такая идея была доминирующей в понимании воспитания, рассматриваемою чаще всего как процесс целенаправленного воздействия субъекта воспитания (семья, школа, массовые средства информации, социальная микросреда) на объект (личность).
Смыслом этого воздействия провозглашалось формирование определенных черт, свойств и качеств личности, в которых было заинтересовано общество (патриотизм, интернационализм, коллективизм, непримиримое отношение к враждебной идеологии и т.д.).Долгие дебаты на эту тему привели в итоге к тому, что, во-первых, термин «социализация» не только был принят, но и стал предметом глу-
1
бокого научного изучения, во-вторых, существенно изменилось понимание воспитания. Чтобы «развести» эти понятия, необходимо сразу же раскрыть новую, измененную трактовку последнего и больше к нему не возвращаться — по не потому, что само понятие воспитания перестало играть свою заметную роль. Вряд ли ему «угрожает» такая опасность в нашей стране, поскольку в традиции российского менталитета принято считать воспитание важнейшим фактором развития личности.
Дело в другом — само воспитание как понятие является предметом не столько социологии, сколько педагогики. Однако оно используется и в социологии, существуют даже монографии, посвященные воспитанию*.Воспитание имеет, как минимум, два варианта толкования — у з -коей широкое. В первом под ним принято понимать практическую деятельность педагогов по отношению к учащимся, состоящую в целенаправленном и организованном процессе формирования у них позитивных качеств и свойств. В соответствии с новыми трактовками воспитание более не рассматривается как процесс субъект-обьектных отношений, а характеризуется как двустороннее социальное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, педагогов и учащихся, в ходе которого происходит обогащение, развитие и тех и других. Воспитание в этом плане рассматривается как взаимно активный процесс, в противоположность прежнему пониманию, предполагавшему активную роль педагога и пассивную — воспитуемого. Собственно, в рамках новой интерпретации воспитания сам термин «воспитуемый» часто теряет свой смысл, поскольку предполагает, что человека специально «воспитывают».
В широком варианте толкования воспитание рассматривается как функция общества и его социальных институтов по передаче, переводу накопленной старшими поколениями культуры и усвоения ее младшими поколениями — через систему знаний, умений, навыков, норм, отношений, способов деятельности и т.д. В связи с активностью второго субъекта воспитательного процесса (воспитуемых) особое значение в последнее время приобретает самовоспитание. Такая трактовка воспитания имеет немало общего с пониманием социализации.
Еще по теме § 1. Понятие социализации, ее фазы и этапыСоциализация и воспитание:
- 51. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ
- 2.1. Жизненный цикл продукта2.1.1. Понятие и фазы жизненногоЦИКЛА ПРОДУКТА
- 22. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАННОСТИ
- 32. ДРУГИЕ ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ
- Фазы конфликта
- 26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
- 58. МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ
- 53. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
- 25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
- 27. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
- Фазы экономического цикла
- 57. ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
- 56. ИНСТИТУТЫ ВОСПИТАНИЯ
- 31. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ