<<
>>

2. Функциональные изменения

Выполнение любой деятельности сопровождается определен-ными изменениями органических, психических и социальных свойств личности. В ходе работы, особенно в ее начале, растут сноровка, координация движений, точность действий, понима ние обстановки, сообразительность.

Успех в работе вызывает ра дость, подъем сил, уверенность в себе, неудача рождает разоча рование. Монотонная работа может вызвать сонливость у одних и раздражение у других. Трудная, сложная работа приводит к утом-лению. Все перечисленные и подобные им изменения свойств и состояния личности в процессе выполнения определенной дея-тельности являются функциональными. В отличие от возрастных изменений, носящих необратимый характер, функциональные изменения обратимы: усталость снимается отдыхом или иной дея-тельностью, разочарование сменяется радостью, сонливость — бодростью и т.д.

Следует сказать, что без соответствующих функциональных изменений невозможно выполнение самой деятельности: функ-

циональные изменения — это не только продукт деятельности, это и условие ее осуществления.

Без должного уровня внимания, сосредоточения, без актуализации необходимых навыков и зна ний, без рабочего настроения само начало деятельности подчас оказывается невозможным.

При выполнении любой деятельности наблюдаются определен ные закономерности в происходящих изменениях свойств лично сти. Так, если взять изменения работоспособности, то можно вы делить три фазы или стадии:

врабатывание;

устойчивая работоспособность;

развивающееся утомление.

На стадии врабатывания, связанной с началом деятель ности, рабочие движения неустойчивы, психические процессы не организованы, функциональная система, обеспечивающая вы полнение деятельности, не сложилась, не готова, идет процесс ее формирования. На стадии устойчивой работоспо собности сложившаяся функциональная система обеспечива ет оптимальный уровень работоспособности, достигнутый успех вызывает чувство удовольствия, удовлетворения от процесса труда как игры физических и интеллектуальных способностей (эустресс, «хороший стресс», в определении Г.Селье).

На стадии раз-вивающегося утомления производительность работы сни жается, растет напряженность, возникает утомление, растет ве роятность сбоев и ошибок деятельности, концентрация внима ния, сосредоточенность требует все большего усилия воли. Дальнейшая работа усиливает дистресс, «плохой стресс», психо-соматическое напряжение, ведущее к истощению иммунитета орга низма.

Такого рода фазы изменений наблюдаются и в течение учебно го дня (между перерывами на отдых, а также с утра до обеда и с обеда до конца учебного дня), и в течение учебной недели (пер вая фаза приходится на понедельник, третья — на пятницу или субботу), и в течение месяца (первая фаза — первая неделя). Ина че говоря, всюду, где деятельность учащегося носит ритмиче ский, периодически повторяющийся характер и где эта перио дичность может быть установлена.

Можно возразить, сказав, что довольно часто максимум про изводительности достигается именно в конце периода (в конце месяца, в конце четверти, в конце года). Это действительно на блюдается довольно часто и даже получило название «экзамена ционной лихорадки», штурмовщины. Помимо всего того, что при нято говорить о столь же порочной, сколь и устойчивой практи ке, следует упомянуть, что принудительное и противоестественное (ибо речь идет действительно о нарушении естественного процес са) увеличение производительности деятельности к концу перио-

да осуществляется ценой мобилизации дополнительных ресурсов организма, которые требуют компенсации. В результате процесс восстановления работоспособности растягивается и следующая фаза врабатывания оказывается значительно более растянутой. Выигрыш в конце текущего периода оборачивается потерями в начале следующего.

Состояние напряженности — еще одна из интегральных харак теристик изменений в процессе деятельности. Напряженность ме няется не только по фазам изменения работоспособности, но и в ответ на различные изменения условий деятельности. Слабая предварительная подготовка, дефицит времени и информации, так же как и избыток последней, экстремальность условий вы полнения деятельности, высокая ответственность за ее резуль тат — все это может вызвать высокую напряженность, которая в зависимости от темперамента и характера учащегося может либо усилить его деятельность, либо дезорганизовать ее.

В речевом обиходе состояние высокой степени напряженно сти получило название стресс (хотя стресс — это общее поня тие, означающее любую степень напряженности).

Длительное со стояние стресса может повлечь не только функциональные, но и органические изменения в организме. Сильное нервное напряже ние, вызванное угрозой жизни или трагическими переживани ями, приводящее к временному нарушению или полной потере профессиональных способностей, называется нервным шоком. Исследования психологов показывают, что для восстановления и сохранения профессиональных способностей после шока, на пример, у водителей, переживших тяжелую аварию, важно как можно скорее включиться в работу, для того чтобы пережитые впечатления не образовали устойчивый антипрофессиональный комплекс.

Как показали исследования, существующее у многих школь ников отчуждение от школы и школьных занятий может объяс няться именно наличием своеобразных шоковых напряжений, которые не были своевременно сняты умелым психолого-педаго гическим вмешательством и привели к возникновению устойчи вого антишкольного комплекса.

Однако напряженность может быть обусловлена факторами прямо противоположного характера — простотой, однообразием, монотонностью работы. Эти факторы в особенности способству-ют состоянию напряженности у представителей сильного типа нервной системы — холериков и сангвиников. Напряженность в данном случае возникает не вследствие активной деятельности организма, больших затрат энергетических ресурсов организма, а, наоборот, вследствие того, что активная, деятельная натура вынуждается к выполнению работы, сводящейся к минимуму про-явления возможностей личности.

<< | >>
Источник: Ильин Г.Л.. Социология и психология управления. 2005

Еще по теме 2. Функциональные изменения:

  1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЭКВИВАЛЕНТЫ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ
  2. Функциональный учет затрат и результатов деятельности (метод ABC). Сущность функционального учета затрат
  3. Функциональная организационная структура
  4. 7.2. модель институциональных изменений норта 7.2.1. основные источники институциональных изменений
  5. 69. ТРАНСФОРМАЦИЯ ТЕКСТОВ, ИЗМЕНЕНИЕ ИХ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ: ПЛАН, ТЕЗИСЫ, КОНСПЕКТ, АННОТАЦИЯ, СОКРАЩЕНИЕ ТЕКСТА ИЛИ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПОДРОБНОСТЯМИ
  6. Функциональная организационная структура
  7. 1.2.2. Изменение условий договора вследствие изменения условий труда
  8. Оценка функционального подхода.
  9. 2.2. Функциональная структура
  10. Функциональное разделение
  11. 4.4. Функциональные стратегии
  12. 27. ОСОБЕННОСТИ ЛИНЕЙНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТРУКТУР
  13. Глобальная функциональная структура
  14. 14. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ
  15. 4.1. Проблемы функционального управления
  16. 3.3. Функциональная структура АИС
  17. СОСТАВ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОДСИСТЕМ
  18. Анализ функциональный в социологии