88. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Выделяют два направления в развитии образования – в духе традиционного уклада его организации и в духе инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности.

Стратегия инновационного обучения предполагает осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом.

Первым элементом этой системной организации выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция в отношении к ученику, к себе самому. Учитель выступает не только как проповедник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник становления и развития личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры приобщения ее к знанию.

Второй компонент – изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в школе, а также способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знания перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции. Он становится инструментом познания и организуется в разных формах.

Третий существенный компонент реорганизации – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого ученика и развития его личности, с чем связана ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта».

Четвертый компонент связан с отказом от репрессивной, подавляющей роли оценок.

Развивая социально значимые качества личности, тем самым совершенствуется ее индивидуальность.

Исходя из этого вполне оправданным становится обращение современной школы к инновационному типу обучения. Он характеризуется прежде всего стимулированием активного отклика на возникающие перед человеком проблемные ситуации. Это означает:

1) создание возможностей для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе;

2) усваивание учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог;

3) самостоятельный творческий поиск ответов на основе имеющегося опыта с одновременным обогащением его, а также последующее искание истины. Все это, безусловно, окажет огромное влияние на качественные изменения в индивидуальном развитии учащихся, что отразится в образе его деятельности, в стиле мышления. Кроме того, инновационное обучение имеет возможность формировать отношение учащихся к существующей культуре, способы накопления социального опыта и восприятия социальной системы, что в дальнейшем проявится в уровне социальной зрелости школьников в целом.

К системам обучения в условиях внедрения инноваций относятся: дифференцированное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение.

Дифференцированное обучение как система имеет прежде всего глубоко гуманную, человечную цель – создание оптимальных условий для развития личности. Достижение ее возможно, если внедрение данной системы будет предполагать решение задачи по наиболее полному учету индивидуальных различий учащихся. В этом смысле целесообразно говорить о реализации принципа природосообразности, история которого берет свое начало в Античности.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Шпаргалка по педагогической психологии. 2009

Еще по теме 88. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:

  1. «Сохраняющее» и «инновационное» обучение
  2. 7.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА7.2.1. Основные понятия и концепции обучения
  3. 4.2. Порядок разработки инновационных проектов
  4. Инновационный потенциал персонала
  5. 3.1.2. Содержание инновационного процесса
  6. Развитие инновационного предпринимательства.
  7. Тема 6. Инструменты инновационного менеджмента
  8. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ
  9. ЧЕТЫРЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССА
  10. Инновационный менеджмент
  11. 5.4. Организация управления инновационной деятельностьюперсонала предприятия
  12. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
  13. 3.9. КОНТРОЛЛИНГ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ (КИП)
  14. 4. Инновационный менеджмент
  15. Инновационная политика
  16. Оценка обучения