Развитие образования
Для низших слоев общества школа была доступна лишь относительно по причинам материального порядка: бесплатною образования пракаически не было, покупка книг, свечей, письменных принадлежностей, оплата за пансион становились тяжелым бременем дли семейного бюджета. И все же для Нового времени было характерно повсеместное стремление к грамотности, к получению образования. Впереди всех европейских стран шла Англия, перелившая к 1630 г. настоящую «революцию в образова- нии». Гам практически в каждом рыночном городе существовала грамматическая школа, готовившая учащихся к университету. Количество i рлмотных людей стремительно росло: ft начале XVf 1 в. в Лондоне 76% ремесленников и лавочников могли, по крайней мере, поставить свою подпись.
ПО! пп'ие «воспитанный ребенок» в XVII в. только появилось, а широкое распространение получило лишь в XVIII в.
Соответственно все большем популярностью пользовалась начальная школа. Со временем утвердилась идея разделения образования на различные уровни, а учащихся — на классы с примерным соответствием каждому классу своего возраста. Вскоре стало привычным, что обособленное помещение есть не только у школы в делом, но и у каждого отдельного класса. За классами начали закреплять и конкретных учителей. До этого дети разных возрапов занимались в общем помещении, где стоял такой шум, что голландцы говорили: «Лучше пройти мимо кузницы, чем мимо школы». 11осле гого как класс сшд базовым элементом школьной системы, возникли программы, ориентированные на постепенное, пошаговое приобретение знаний и на последовательный переход школьников из класса в класс. Постепенно ушла в прошлое практика «перескакивания» из класса в класс или, наоборот, задержка на несколько лет в одном классе просто для того, чтобы продлить обучение. Вместе с тем уровень преподавания в начальной школе был еще невысок В большинстве стран от учителей не требовалось никакого специального образования и жалованье их оставалось весьма скромным.Одним из основных принципов школьного образования стал режим сгроюго контроля. Учителей нанимали все больше, возлагая на них ответственность за поведение учеников. Поощрялись слежка и лоносы. Уже со школы в умы внедрялся авторитарный и строго иерархический взгляд на общество. Активно применялись телесные наказания.
Начиная с середины XVII в. в обществе постепенно распространилось представление о том, что для рада проссснй (военные, чиновники) образование, полученное в шкоде, предпочтительнее, чем преобладавшее долгое время обучение на практике, «в людях», Ьше в начале века в ряде стран для дворянина было нормальным умение читать и писать, но не более юга. Потратившие много времени на школу отставали в карьере от остальных — отсюда и возникал особый интерес к детям, опережавшим сверстников в развитии. Однако со временем все больше молодых дворян пос]упали в сословные учебные заведения.
Радикальные изменения происходили и в высшей школе. Быстро уходил в прошлое ряд ее средневековых черт: еще в начале
XVII в. школяры носили оружие, воспринимались как люди несамостоятельные, бедные, буйные, развратные. В городах, где находились крупные учебные заведения, нередко устанавливался особый полицейский режим, включавший в себя и комендантский час. На усмирение разбушевавшихся школяров подчас приходилось вызывать войска. Университеты оставались оплотом традиционного образования, при котором специализации в конкретной области предшествовало приобретение знаний в целом. Они же продолжали присваивать и ученые степени. Однако наряду с университетами в XVIII в. возникла и система высших школ, ориентированная на сугубо практические знания, — от школ по пчеловодству иди разведению шелковичных червей в империи Габсбургов до Военной школы во Франции.
Еще по теме Развитие образования:
- Развитие образования.
- Развитие образования.
- Развитие науки, техники и образования.
- Глава 3 УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОБСТВЕННОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
- Глава 7 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
- Угрозы устойчивому развитию территориальных социально-экономических образований РФ
- 1. Какие были периоды образования и развития древнеримского государства?
- Глава 31. «БУДДИЙСКИЙ ПЕРИОД». СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В V—III ВВ. ДО Н. Э. И ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕИНДИЙСКОЙ ДЕРЖАВЫ
- 13. Общественный строй и правовое положение населения в период образования централизованного русского государства. Развитие процесса закрепощения крестьян
- Глава 4 Образование и наука 4.1. Институты образования о современном обществе
- 7. Изсправки Отдела народного образования СВАГ о контроле над немецким народным образованием в Советской зоне оккупации Германии по состоянию на 1 октября 1946 г.
- 1 Статистический бюллетень ФСЗ 1995. М., 1995. Отечественная высшая школа и российская государствен ность // Вузовские вести. М, 1998. Ns 13. С. 63 Доклад министра общего и профессионального образования Российской федерации Филипова В.М. // Московский универ ситет. М, 1999. N° 9. С. 3.Раздел ill. Социальные ютугы4,2, Высшее образование н наука