Преодоление отрицательного отношения школьников к учению.
Отрицательное отношение к учению может иметь широкий характер, когда ученик не желает изучать большинство учебных предметов; далее, оно может быть направлено только на какой-то цикл, профиль предметов (гуманитарных, естественноматематических); наконец, ученик может отрицательно относиться к изучению лишь какого-то одного предмета. Ясно, что меры по преодолению каждого из видов отрицательного отношения к учению будут отличаться определенной спецификой, но тем не менее имеются некоторые общие принципы и методы решения этой задачи.
Для того чтобы система мер по преодолению отрицательного отношения к учению и учебной недисциплинированности школьников оказалась наиболее действенной, мы стремились прежде всего тщательно разобраться в причинах, которые вызывают эти явления.
При этом в единстве рассматривались как внутренние, так и внешние факторы.Чаще всего причины отрицательного отношения к учению кроются в длительном неуспехе в учебе, который вызывает у ученика неуверенность в своих силах, ведет к потере интереса, к прекращению усилий, направленных на преодоление трудностей в учебе, к нарушениям учебной дисциплины. Благодаря этому формируются отрицательные мотивы, направленные против учения.
В роли причин отрицательного отношения к учению выступают порой и конфликты в общениях с учителями и классным коллективом.
Система мер по преодолению причин отрицательного отношения к учению в экспериментальных классах носила комплексный учебный и воспитательный характер.
Главным в деятельности педагогов по преодолению отрицательного отношения к учению в нашем эксперименте было вытеснение мотивов нежелания учиться путем формирования и развития положительных мотивов учения.
В качестве отрицательных мотивов, вызывающих нежелание учиться, чаще всего выступают основные, причины неуспеваемости, преломленные через сознание школьника и проявляющиеся в антипатии к личности учителя в противовес симпатии к нему,, в антипатии к предмету в противовес интересу к нему, в виде недооценки значимости учения в противовес убежденности в ценности его, в виде самсдемобилизации воли, чувства долга и ответственности в учении в противовес направленности на преодоление познавательных затруднений. Конечно, можно было бы выделить и некоторые другие отрицательные мотивы, но экспе- : римент показывает, что перестройка, нейтрализация, вытеснение именно этих отрицательных мотивов обеспечивают наиболее существенные сдвиги в отношении школьников к учению. Решалась эта задача следующими основными путями:
формированием благоприятной психологической атмосферы в отношениях учителя, коллектива учащихся и родителей с уче- , ником, не желающим учиться, нарушающим учебную дисциплину;
формированием познавательного интереса, склонности к учению;
формированием убежденности в необходимости учения, понимания личностной и общественной значимости его, чувства долга, ответственности, сознательной учебной дисциплины.
Остановимся несколько подробнее на формировании каждого из эгих положительных мотивов учения.
Изучение школьника позволяло нам определить интересы, склонности ученика, насколько он осознает значимость учения, как развито чувство долга и ответственности в учении. Каждый из мотивов может находиться на определенных стадиях развития. Так, например, интерес может находиться на стадиях любопытства, любознательности, познавательного интереса, учебный долг может характеризоваться выполнением учебных требований с целью избежать наказания, выполнением их с целью получить поощрение, выполнением их как своей осознанной обязанности, выполнением их как потребности, основанной на понимании общественной и личностной значимости учения.
Изучение степени развитости каждого из основных мотивов учения позволяло определить средства для наиболее успешного развития их.Выбирая наиболее слабое звено, мы в то же время начинали свои усилия с нейтрализации всей совокупности внешних отрицательных влияний, с создания наиболее благоприятной атмосферы для перестройки отношения школьника к учению.
Для этого осуществлялись следующие меры:
а) улучшались воспитательные влияния семьи на ученика;
б) при необходимости принимались меры по укреплению здоровья школьников, организовывалось через родителей лечение заболеваний, снижающих их учебную работоспособность;
в) изменялся характер общений школьника, он отвлекался от нежелательных контактов, организовывались новые связи, основанные на том или ином увлечении школьника (перевод в другой класс, вовлечение в кружок, во внешкольное учреждение и пр.);
г) принимались меры к ликвидации психологической напряженности в отношениях школьника с учителями и коллективом класса путем проявления целого ряда действий со стороны преподавателей и актива, в которых вместо обычных требований, наказаний, упреков, пренебрежения его интересами и пр. звучала вера в ученика, желание помочь ему встать на правильный путь, желание забыть его промахи, ошибки в поведении, дерзости, грубость, желание начать все сначала;
д) ликвидировалось неравноправное положение неуспевающих школьников в ученическом коллективе — отменялось запрещение участвовать в кружках художественной, технической, спортивной самодеятельности, в выполнении общественных поручений И пр.
Итак, первый этап работы по преодолению отрицательного отношения к учению создавал благоприятную психологическую атмосферу для осуществления последующих воздействий на ученика.
Для преодоления отрицательного отношения школьников к учению мы стремились найти средства возбуждения у них любопытства, любознательности, превращения этих качеств в интерес, постепенный перевод интереса непроизвольного в произвольный, устойчивый, в потребность в знаниях.
Известно, что проявление интереса к предмету у индивидуума сопровождается интенсификацией кровообращения, улучшением питания мозга и другими процессами, непосредственно влияющими на эффективность мышления. Благодаря этому наличие интереса положительно влияет на весь склад психической деятельности личности, поднимает ее на более высокую, качественно новую ступень, когда активизируются мыслительные процессы, память, внимание, воображение и, таким образом, открываются благоприятные возможности для более глубокого овладения знаниями. Поэтому учителям рекомендовалось вызывать у не желающего учиться школьника хотя бы первоначальные признаки интереса [115, 45].
Решающее влияние на развитие личности вообще, как известно, оказывает практическая деятельность ее. Вот почему для привития интереса к учению у неуспевающих школьников, а также преодоления учебной недисциплинированности некоторых из них мы считали необходимым ставить их в позицию активно работающих ка уроке, вовлекать их в учебную деятельность: приглашать к демонстрационному столу в качестве помощников при проведении опытов, поручать им готовить демонстрацию диафильмов' и кинофильмов, готовить приборы к лабораторным работам и отвечать за их сбор. Таким образом ученик незаметно увлекался учебной деятельностью, которая захватывала его первыми успехами и удачами, становился более собранным и дисциплинированным.
Помимо организационных способов вовлечения школьников в учебную деятельность применялась целая серия психологических приемов, которые мы назовем психологическими эффектами возбуждения интереса к учебно-познавательной деятельности:
1) эффект новизны содержания урока, тесной связи его с жизнью, с новейшими достижениями науки и техники; 2) эффект занимательности, увлекательности содержания, форм и методов изложения темы (занимательные факты, опыты, иллюстрации);
3) эффект познавательного спора во время усвоения учебного материала, столкновения мнений, разных точек зрения ученых на вопрос, мнений самих учеников; 4) эффект удивления школьников парадоксальными опытами, столкновением житейских и научных представлений, неожиданностью описываемых явлений, научно-фантастическими фактами, взглядами.
На первом этапе преодоления отрицательного отношения к учению рекомендовалось опираться на интересы ученика, не лежащие в русле учения или порой противодействующие учебе, т. е. на некоторые сильные стороны ученика в данный момент. Например, можно опереться на интересы мЛадших школьников к рисованию и помочь через наглядно-художественные упражнения заинтересовать их выполнением математических упражнений. Опираясь на интересы многих учеников, особенно мальчиков, к спорту и заставляя их рассматривать, допустим, сущность второго дыхания человека, принципы физики, лежащие в основе спортивных игр, можно изменить их отношение к изучению предметов естественного цикла.
Для развития интереса к учению мы всемерно рекомендовали опираться на многообразные формы общественно полезного труда в ученических производственных бригадах, в кружках но изготовлению приборов и наглядных пособий для школы. В отличие от дополнительных занятий работа в кружках имеет иную целевую установку, в них организуется деятельность, отвечающая непосредственным интересам и возможностям школьников. В этих условиях задания учителя не встречают внутреннего противодействия, как это иногда бывает, во время дополнительных занятий, здесь меняется сам характер взаимоотношений «учитель — ученик». Умелый, тактичный подход учителя обеспечивает равноправие всех членов кружка: учитель не подчеркивает отставания школьника, располагает его к желанию принять помощь в учении и ответить на усилия учителя своими собственными усилиями, без которых, конечно, немыслимо преодолеть отставание вообще. Такой подход часто давал хорошие результаты, и поэтому мы широко применяли его.
В преодолении отрицательного отношения к учению важное место занимала задача формирования у школьников понимания значимости учения, изменения позиции личности школьника в этом вопросе.
Особенно остро эта проблема вставала в работе с учащимися, у которых отрицательное отношение вызывалось тем, что они, осознавая примерную сферу своей будущей практической деятельности, не понимали значения знаний для овладения той или иной профессией, резко снижали свои учебные усилия в определенной области знаний. Так, учащиеся, полагающие, что они будут после окончания школы работать на производстве (слесарем, токарем, шофером и др.), часто не видят необходимости в хорошей успеваемости вообще и особенно по гуманитарным предметам. Школьники, решившие идти учиться по гуманитарному профилю, нередко снижают свои успехи в изучении предметов естественно-математического цикла.
Школьники с отрицательным отношением к учению чаще всего имеют профессиональные устремления, не связанные с учебой в вузах. Необходимо вести разъяснение значимости учения, убедить учащихся в необходимости знаний в практической работе токаря, слесаря, тракториста, комбайнера, шофера, в профессиях сферы обслуживания и других массовых профессиях. Поэтому классные руководители организовали беседы учащихся с рабочими-рационализаторами, передовиками труда, которым нередко надо было бы, в свою очередь, помочь осознать роль знаний в труде, в рационализации производства, в повышении производительности труда, в ускорении процесса перехода от одного производственного разряда к другому, в более быстром овладении новой техникой.
Многие из учащихся после окончания школы будут проходить службу в Советской Армии. Вот почему практиковались встречи мальчиков с воинами Советской Армии, на которых школьники узнавали, насколько облегчается процесс овладения военными специальностями, военной техникой, военными и политическими знаниями, ускоряется процесс продвижения по службе благодаря хорошей общеобразовательной подготовленности учащихся.
Организуя встречи с рабочими, колхозниками, техниками и воинами Советской Армии, учителя экспериментальных классов стремились избегать некоторой излишней парадности, формализма, делать их более откровенными и яркими, вовлекая в подготовку и проведение этих встреч школьников, нуждающихся в изменении отношения к учению.
Помимо понимания личностной значимости учения у школьников надо было воспитывать понимание общественной, социальной значимости их учебы. Вот почему в классах проводились беседы с учащимися о роли науки в развитии экономики, культуры, быта трудящихся данного села, города, района, области, республики, страны в целом, о роли повышения производительности труда на основе рационализации и изобретательства в коммунистическом строительстве.
Однако приемы возбуждения у учащихся интереса к учению, приемы работы по разъяснению им важности, необходимости учения обеспечивали изменение отношения к учению далеко не у всех неуспевающих школьников, особенно в том случае, когда отрицательное отношение сформировалось уже давно и привело к большим пробелам в фактических знаниях по ряду учебных предметов. В этом случае развитие интереса и показ значимости учения дополнялись мерами по развитию у учащихся чувства долга, ответственности в учений, сознательной учебной дисциплины.
Начиналось формирование этих качеств с предъявления ученикам определенных и единых требований, соответствующих правилам поведения для учащихся советской школы. Кроме того, в определенном классе формулировались более детальные требования к учебной дисциплине, выполнению учебных и общественных заданий, поддержанию порядка в классе, к соблюдению школьной формы и пр. Выполнение этих требований четко контролировалось.
Особое значение в воспитании долга и ответственности придавалось использованию мер поощрения и порицания. Чрезвычайно благоприятно действовало на таких учеников поощрение: похвала во время ответа, похвальная запись в тетради, где выполнено домашнее задание, запись в дневник о положительных сдвигах в учении. При более существенных успехах их отмечали некоторым повышением оценки ответа. Такие меры ведут к созданию самой благоприятной атмосферы для учения, вызывают прилив энергии у учеников, желание повторить успех. Некоторые учителя в связи с этим организуют специальные ситуации успеха у школьника и создают у него эмоционально-психологический настрой на активное участие в последующей учебной работе. Стимулирование учебной деятельности включает в себя и меры своевременного порицания школьников за невыполнение учебных заданий. На начальном этапе работы мы стремились делать замечания школьникам в индивидуальных беседах, избегали конфликтных ситуаций.
Педагогам рекомендовалось правильно определять меру ответственности ученика за отступления от выполнения требований, учитывать особенности школьника, возможности исправления.
Изучение причин недисциплинированности школьников показало, что особенно в подростковом возрасте некоторая часть школьников нарушает дисциплину из-за слабой волевой воспитанности, которая проявляется в неумении преодолевать трудности в учении, проявлять прилежание в учебе.
Мы учили школьников планировать свою деятельность, четко распределять во времени выполнение учебных заданий, постоянно сверять свою деятельность с намеченным планом, режимом дня.
В развитии волевых качеств существенное значение имеет правильная организация помощи школьнику в учении, предупреждение подсказок, выполнения старшими учебных заданий за самого школьника, обеспечение того, чтобы уровень сложности заданий не превышал возможностей ученика.
С целью формирования сознательной учебной дисциплины применялись такие дидактические меры: четкое проведение
«оргмомеита» урока, энергичное ведение урока, применение разнообразных методов преподавания, обеспечение постоянной занятости, особенно недисциплинированных, школьников — более частый опрос их при беседе на уроке, обязательная проверка домашних заданий, более частый сбор для проверки тетрадей, привлечение учеников в качестве помощников при демонстрациях опытов и показе наглядных пособий.
Вся совокупность описанных мер совершенствования учебно- воспитательного процесса часто «взрывала» отрицательную направленность личности школьников по отношению к учению, причем этот процесс шел двумя путями — от изменения отношения к изучению отдельных предметов и, наоборот, от изменения общей позиции в учении вообще.
Преодоление отрицательного отношения к учению и недисциплинированности школьников довольно часто оказывалось необходимым связать с влиянием на их семью с тем, чтобы нейтрализовать отрицательные воздействия неблагополучных семейных условий. Для этого была разработана специальная программа изучения семейных условий.
Причем в большинстве изученных нами случаев речь шла уже не столько о материально-бытовых затруднениях, сколько о недостатках воспитательно-образовательных влияний семьи.
«Трудные» семьи весьма разнообразны по своему характеру. В одних семьях родители не уделяют необходимого внимания детям, в других — низок культурный уровень родителей и они нарушают нормы педагогического подхода к детям. Наконец, значительно реже, но встречаются и такие «особо трудные» семьи, где царят семенные конфликты, пьянство и пр. Все это больно ранит душу ребенка, отвлекает его от учебы. Школьник, становится нервным, замкнутым.
Естественно, что подход к каждой из этих семей будет разным и мастерство педагогов будет как раз состоять в умении найти верный подход к ним.
Наша экспериментальная работа с родителями строилась следующим образом '. Вначале изучалось положение дел в семье и выявлялись основные причины ее отрицательных влияний на ученика. Причем педагоги добивались установления благоприятных взаимоотношений с родителями. Беседы с родителями велись с выражением понимания сложившегося положения, с подчеркиванием желания помочь совместно найти выход из него.
Педагоги стремились обеспечить психологические воздействия на родителей, повлиять на их сознание, внушить им необходимость изменить свое поведение, заставить задуматься над своим будущим, убедить в том, что никогда не поздно изменить сложившиеся отношения в семье, найти в себе силу воли для ■ предупреждения конфликтов. Воздействовать приходилось и на эмоции родителей.
Установив взаимопонимание с родителями, учителя организовывали их педагогическое просвещение: создание нормальных условий для учебы детей, для укрепления их работоспособности, расширения культурного кругозора; меры поощрения и порицания школьников; рекомендации по контролю за домашней учебной работой школьников; соблюдение режима дня, обеспечение регулярного посещения учебных занятий, систематический просмотр дневника, контроль за выполнением домашних заданий.
Педагогическое просвещение в необходимых случаях сочеталось с повышением ответственности родителей за воспитание детей перед педсоветом школы, учителями класса, советом содействия семье и школе, перед общественностью по месту работы.
При необходимости принимались эффективные меры через производство, где работают родители, по улучшению материально-бытовых условий семьи, более рациональному трудоустройству их, нейтрализации отрицательных общений семьи, по организации своеобразного шефства производственников над семьями.
Если отрицательные влияния на неуспевающего школьника исходили от сверстников по месту жительства, то учителя в первую очередь изучали характер этих влияний и их возможные причины.
При наличии отрицательных влияний, не имеющих аморального или антиобщественного характера (чрезмерное увлечение прогулками на воздухе, спортивными играми, кинофильмами и т. п.), принимались меры, чтобы общение неуспевающего школьника с товарищами по месту жительства носило более
1 Более подробно методы работы школы с родителями по предупреждению неуспеваемости школьников описаны нами в брошюре «Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников» [21].
организованный, направляемый школой и ученическими организациями характер — по согласованию с домоуправлениями создавались специальные группы учащихся, им выделялись помещения для коллективного отдыха и кружковых занятий.
Если такие меры не давали нужных результатов, то учителя добивались изменения режима работы неуспевающего школьника (назначение дополнительных заданий, поручения по дому, запись в группу продленного дня и т. п.) и тем самым сокращались или вообще исключались нежелательные общения по месту жительства.
Таким был комплекс экспериментальных мер дидактического и воспитательного характера, направленных на преодоление неуспеваемости школьников из-за отрицательного отношения к учению и учебной недисциплинированности.
Еще по теме Преодоление отрицательного отношения школьников к учению.:
- ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
- Преодоление пробелов в развитии мышления школьников.
- Раздел II. ФИНАНСОВЫЙ УЧЕ
- в. Учение о распределении
- Раздел III. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕ
- Отрицательный эффект масштаба
- Отрицательные курсовые разницы
- Отрицательная материальная мотивация
- СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ школьников
- 63. ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
- 87. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ
- Копылова H.A.. Шпаргалка по химии / H.A. Копылова. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс,— 94 с. — (Библиотека школьника)., 2012
- Глава 12. Проверка организации бухгалтерского учета и учетной политики предприятия при проведении аудита
- Отрицательная нематериальная мотивация
- 7.3. Отрицательные курсовые разницы
- 7.4. Отрицательные суммовые разницы
- СТРАТЕГИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ РАЗНИЦЫ МЕЖДУ АКТИВАМИ И ПАССИВАМИ
- Отрицательные разницы при покупке или продаже валюты
- 24.2. Как справиться с отрицательной информацией