<<
>>

Преодоление отрицательного отношения школьников к уче­нию.

Отрицательное отношение устойчиво неуспевающих школь­ников к учению проявляется'в нежелании выполнять учебные задания учителей, в пропусках занятий, в противодействии учеб­ным требованиям учителей и родителей, в нарушениях учебной дисциплины на уроках, в мнимом присутствии ученика на заня­тиях, когда он не пытается понять объясняемый учебный материал.

Отрицательное отношение к учению может иметь широкий характер, когда ученик не желает изучать большинство учеб­ных предметов; далее, оно может быть направлено только на какой-то цикл, профиль предметов (гуманитарных, естественно­математических); наконец, ученик может отрицательно отно­ситься к изучению лишь какого-то одного предмета. Ясно, что меры по преодолению каждого из видов отрицательного отно­шения к учению будут отличаться определенной спецификой, но тем не менее имеются некоторые общие принципы и методы решения этой задачи.

Для того чтобы система мер по преодолению отрицательного отношения к учению и учебной недисциплинированности школь­ников оказалась наиболее действенной, мы стремились прежде всего тщательно разобраться в причинах, которые вызывают эти явления.

При этом в единстве рассматривались как внутренние, так и внешние факторы.

Чаще всего причины отрицательного отношения к учению кроются в длительном неуспехе в учебе, который вызывает у ученика неуверенность в своих силах, ведет к потере интереса, к прекращению усилий, направленных на преодоление трудно­стей в учебе, к нарушениям учебной дисциплины. Благодаря этому формируются отрицательные мотивы, направленные про­тив учения.

В роли причин отрицательного отношения к учению высту­пают порой и конфликты в общениях с учителями и классным коллективом.

Система мер по преодолению причин отрицательного отно­шения к учению в экспериментальных классах носила комплекс­ный учебный и воспитательный характер.

Главным в деятельности педагогов по преодолению отрица­тельного отношения к учению в нашем эксперименте было вы­теснение мотивов нежелания учиться путем формирования и развития положительных мотивов учения.

В качестве отрицательных мотивов, вызывающих нежелание учиться, чаще всего выступают основные, причины неуспеваемо­сти, преломленные через сознание школьника и проявляющиеся в антипатии к личности учителя в противовес симпатии к нему,, в антипатии к предмету в противовес интересу к нему, в виде недооценки значимости учения в противовес убежденности в цен­ности его, в виде самсдемобилизации воли, чувства долга и от­ветственности в учении в противовес направленности на преодо­ление познавательных затруднений. Конечно, можно было бы выделить и некоторые другие отрицательные мотивы, но экспе- : римент показывает, что перестройка, нейтрализация, вытесне­ние именно этих отрицательных мотивов обеспечивают наиболее существенные сдвиги в отношении школьников к учению. Реша­лась эта задача следующими основными путями:

формированием благоприятной психологической атмосферы в отношениях учителя, коллектива учащихся и родителей с уче- , ником, не желающим учиться, нарушающим учебную дис­циплину;

формированием познавательного интереса, склонности к учению;

формированием убежденности в необходимости учения, пони­мания личностной и общественной значимости его, чувства долга, ответственности, сознательной учебной дисциплины.

Остановимся несколько подробнее на формировании каждого из эгих положительных мотивов учения.

Изучение школьника позволяло нам определить интересы, склонности ученика, насколько он осознает значимость учения, как развито чувство долга и ответственности в учении. Каждый из мотивов может находиться на определенных стадиях разви­тия. Так, например, интерес может находиться на стадиях любо­пытства, любознательности, познавательного интереса, учебный долг может характеризоваться выполнением учебных требова­ний с целью избежать наказания, выполнением их с целью полу­чить поощрение, выполнением их как своей осознанной обязан­ности, выполнением их как потребности, основанной на понима­нии общественной и личностной значимости учения.

Изучение степени развитости каждого из основных мотивов учения позво­ляло определить средства для наиболее успешного развития их.

Выбирая наиболее слабое звено, мы в то же время начинали свои усилия с нейтрализации всей совокупности внешних отрица­тельных влияний, с создания наиболее благоприятной атмосферы для перестройки отношения школьника к учению.

Для этого осуществлялись следующие меры:

а) улучшались воспитательные влияния семьи на ученика;

б) при необходимости принимались меры по укреплению здо­ровья школьников, организовывалось через родителей лечение заболеваний, снижающих их учебную работоспособность;

в) изменялся характер общений школьника, он отвлекался от нежелательных контактов, организовывались новые связи, основанные на том или ином увлечении школьника (перевод в другой класс, вовлечение в кружок, во внешкольное учреж­дение и пр.);

г) принимались меры к ликвидации психологической напря­женности в отношениях школьника с учителями и коллективом класса путем проявления целого ряда действий со стороны пре­подавателей и актива, в которых вместо обычных требований, наказаний, упреков, пренебрежения его интересами и пр. звучала вера в ученика, желание помочь ему встать на правильный путь, желание забыть его промахи, ошибки в поведении, дерзости, гру­бость, желание начать все сначала;

д) ликвидировалось неравноправное положение неуспеваю­щих школьников в ученическом коллективе — отменялось запре­щение участвовать в кружках художественной, технической, спортивной самодеятельности, в выполнении общественных поручений И пр.

Итак, первый этап работы по преодолению отрицательного отношения к учению создавал благоприятную психологическую атмосферу для осуществления последующих воздействий на ученика.

Для преодоления отрицательного отношения школьников к учению мы стремились найти средства возбуждения у них лю­бопытства, любознательности, превращения этих качеств в инте­рес, постепенный перевод интереса непроизвольного в произ­вольный, устойчивый, в потребность в знаниях.

Известно, что проявление интереса к предмету у индиви­дуума сопровождается интенсификацией кровообращения, улуч­шением питания мозга и другими процессами, непосредственно влияющими на эффективность мышления. Благодаря этому на­личие интереса положительно влияет на весь склад психической деятельности личности, поднимает ее на более высокую, качест­венно новую ступень, когда активизируются мыслительные про­цессы, память, внимание, воображение и, таким образом, откры­ваются благоприятные возможности для более глубокого овла­дения знаниями. Поэтому учителям рекомендовалось вызывать у не желающего учиться школьника хотя бы первоначальные признаки интереса [115, 45].

Решающее влияние на развитие личности вообще, как изве­стно, оказывает практическая деятельность ее. Вот почему для привития интереса к учению у неуспевающих школьников, а так­же преодоления учебной недисциплинированности некоторых из них мы считали необходимым ставить их в позицию активно работающих ка уроке, вовлекать их в учебную деятельность: приглашать к демонстрационному столу в качестве помощников при проведении опытов, поручать им готовить демонстрацию диафильмов' и кинофильмов, готовить приборы к лабораторным работам и отвечать за их сбор. Таким образом ученик незаметно увлекался учебной деятельностью, которая захватывала его пер­выми успехами и удачами, становился более собранным и дис­циплинированным.

Помимо организационных способов вовлечения школьников в учебную деятельность применялась целая серия психологиче­ских приемов, которые мы назовем психологическими эффектами возбуждения интереса к учебно-познавательной деятельности:

1) эффект новизны содержания урока, тесной связи его с жизнью, с новейшими достижениями науки и техники; 2) эффект занимательности, увлекательности содержания, форм и методов изложения темы (занимательные факты, опыты, иллюстрации);

3) эффект познавательного спора во время усвоения учебного материала, столкновения мнений, разных точек зрения ученых на вопрос, мнений самих учеников; 4) эффект удивления школь­ников парадоксальными опытами, столкновением житейских и научных представлений, неожиданностью описываемых явлений, научно-фантастическими фактами, взглядами.

На первом этапе преодоления отрицательного отношения к учению рекомендовалось опираться на интересы ученика, не лежащие в русле учения или порой противодействующие учебе, т. е. на некоторые сильные стороны ученика в данный момент. Например, можно опереться на интересы мЛадших школьников к рисованию и помочь через наглядно-художественные упраж­нения заинтересовать их выполнением математических упражне­ний. Опираясь на интересы многих учеников, особенно мальчи­ков, к спорту и заставляя их рассматривать, допустим, сущность второго дыхания человека, принципы физики, лежащие в основе спортивных игр, можно изменить их отношение к изучению пред­метов естественного цикла.

Для развития интереса к учению мы всемерно рекомендо­вали опираться на многообразные формы общественно полез­ного труда в ученических производственных бригадах, в круж­ках но изготовлению приборов и наглядных пособий для шко­лы. В отличие от дополнительных занятий работа в кружках имеет иную целевую установку, в них организуется деятельность, отвечающая непосредственным интересам и возможностям школьников. В этих условиях задания учителя не встречают внутреннего противодействия, как это иногда бывает, во время дополнительных занятий, здесь меняется сам характер взаимо­отношений «учитель — ученик». Умелый, тактичный подход учителя обеспечивает равноправие всех членов кружка: учитель не подчеркивает отставания школьника, располагает его к же­ланию принять помощь в учении и ответить на усилия учителя своими собственными усилиями, без которых, конечно, немыс­лимо преодолеть отставание вообще. Такой подход часто давал хорошие результаты, и поэтому мы широко применяли его.

В преодолении отрицательного отношения к учению важное место занимала задача формирования у школьников понимания значимости учения, изменения позиции личности школьника в этом вопросе.

Особенно остро эта проблема вставала в работе с учащимися, у которых отрицательное отношение вызывалось тем, что они, осознавая примерную сферу своей будущей практической дея­тельности, не понимали значения знаний для овладения той или иной профессией, резко снижали свои учебные усилия в опреде­ленной области знаний. Так, учащиеся, полагающие, что они будут после окончания школы работать на производстве (сле­сарем, токарем, шофером и др.), часто не видят необходимости в хорошей успеваемости вообще и особенно по гуманитарным предметам. Школьники, решившие идти учиться по гуманитар­ному профилю, нередко снижают свои успехи в изучении пред­метов естественно-математического цикла.

Школьники с отрицательным отношением к учению чаще всего имеют профессиональные устремления, не связанные с уче­бой в вузах. Необходимо вести разъяснение значимости учения, убедить учащихся в необходимости знаний в практической ра­боте токаря, слесаря, тракториста, комбайнера, шофера, в про­фессиях сферы обслуживания и других массовых профессиях. Поэтому классные руководители организовали беседы учащихся с рабочими-рационализаторами, передовиками труда, которым нередко надо было бы, в свою очередь, помочь осознать роль знаний в труде, в рационализации производства, в повышении производительности труда, в ускорении процесса перехода от одного производственного разряда к другому, в более быстром овладении новой техникой.

Многие из учащихся после окончания школы будут прохо­дить службу в Советской Армии. Вот почему практиковались встречи мальчиков с воинами Советской Армии, на которых школьники узнавали, насколько облегчается процесс овладения военными специальностями, военной техникой, военными и по­литическими знаниями, ускоряется процесс продвижения по службе благодаря хорошей общеобразовательной подготовлен­ности учащихся.

Организуя встречи с рабочими, колхозниками, техниками и воинами Советской Армии, учителя экспериментальных клас­сов стремились избегать некоторой излишней парадности, фор­мализма, делать их более откровенными и яркими, вовлекая в подготовку и проведение этих встреч школьников, нуждаю­щихся в изменении отношения к учению.

Помимо понимания личностной значимости учения у школь­ников надо было воспитывать понимание общественной, соци­альной значимости их учебы. Вот почему в классах проводились беседы с учащимися о роли науки в развитии экономики, куль­туры, быта трудящихся данного села, города, района, области, республики, страны в целом, о роли повышения производитель­ности труда на основе рационализации и изобретательства в ком­мунистическом строительстве.

Однако приемы возбуждения у учащихся интереса к учению, приемы работы по разъяснению им важности, необходимости учения обеспечивали изменение отношения к учению далеко не у всех неуспевающих школьников, особенно в том случае, когда отрицательное отношение сформировалось уже давно и привело к большим пробелам в фактических знаниях по ряду учебных предметов. В этом случае развитие интереса и показ значимости учения дополнялись мерами по развитию у учащихся чувства долга, ответственности в учений, сознательной учебной дис­циплины.

Начиналось формирование этих качеств с предъявления уче­никам определенных и единых требований, соответствующих правилам поведения для учащихся советской школы. Кроме того, в определенном классе формулировались более детальные требования к учебной дисциплине, выполнению учебных и обще­ственных заданий, поддержанию порядка в классе, к соблюде­нию школьной формы и пр. Выполнение этих требований четко контролировалось.

Особое значение в воспитании долга и ответственности при­давалось использованию мер поощрения и порицания. Чрезвы­чайно благоприятно действовало на таких учеников поощрение: похвала во время ответа, похвальная запись в тетради, где вы­полнено домашнее задание, запись в дневник о положительных сдвигах в учении. При более существенных успехах их отмечали некоторым повышением оценки ответа. Такие меры ведут к соз­данию самой благоприятной атмосферы для учения, вызывают прилив энергии у учеников, желание повторить успех. Некоторые учителя в связи с этим организуют специальные ситуации успеха у школьника и создают у него эмоционально-психологический настрой на активное участие в последующей учебной работе. Стимулирование учебной деятельности включает в себя и меры своевременного порицания школьников за невыполнение учеб­ных заданий. На начальном этапе работы мы стремились делать замечания школьникам в индивидуальных беседах, избегали конфликтных ситуаций.

Педагогам рекомендовалось правильно определять меру от­ветственности ученика за отступления от выполнения требова­ний, учитывать особенности школьника, возможности ис­правления.

Изучение причин недисциплинированности школьников пока­зало, что особенно в подростковом возрасте некоторая часть школьников нарушает дисциплину из-за слабой волевой воспи­танности, которая проявляется в неумении преодолевать трудно­сти в учении, проявлять прилежание в учебе.

Мы учили школьников планировать свою деятельность, четко распределять во времени выполнение учебных заданий, постоян­но сверять свою деятельность с намеченным планом, режи­мом дня.

В развитии волевых качеств существенное значение имеет правильная организация помощи школьнику в учении, преду­преждение подсказок, выполнения старшими учебных заданий за самого школьника, обеспечение того, чтобы уровень сложности заданий не превышал возможностей ученика.

С целью формирования сознательной учебной дисциплины применялись такие дидактические меры: четкое проведение

«оргмомеита» урока, энергичное ведение урока, применение раз­нообразных методов преподавания, обеспечение постоянной за­нятости, особенно недисциплинированных, школьников — более частый опрос их при беседе на уроке, обязательная проверка домашних заданий, более частый сбор для проверки тетрадей, привлечение учеников в качестве помощников при демонстра­циях опытов и показе наглядных пособий.

Вся совокупность описанных мер совершенствования учебно- воспитательного процесса часто «взрывала» отрицательную на­правленность личности школьников по отношению к учению, причем этот процесс шел двумя путями — от изменения отно­шения к изучению отдельных предметов и, наоборот, от измене­ния общей позиции в учении вообще.

Преодоление отрицательного отношения к учению и недис­циплинированности школьников довольно часто оказывалось необходимым связать с влиянием на их семью с тем, чтобы ней­трализовать отрицательные воздействия неблагополучных семей­ных условий. Для этого была разработана специальная програм­ма изучения семейных условий.

Причем в большинстве изученных нами случаев речь шла уже не столько о материально-бытовых затруднениях, сколько о недостатках воспитательно-образовательных влияний семьи.

«Трудные» семьи весьма разнообразны по своему характеру. В одних семьях родители не уделяют необходимого внимания детям, в других — низок культурный уровень родителей и они нарушают нормы педагогического подхода к детям. Наконец, значительно реже, но встречаются и такие «особо трудные» семьи, где царят семенные конфликты, пьянство и пр. Все это больно ранит душу ребенка, отвлекает его от учебы. Школьник, становится нервным, замкнутым.

Естественно, что подход к каждой из этих семей будет раз­ным и мастерство педагогов будет как раз состоять в умении найти верный подход к ним.

Наша экспериментальная работа с родителями строилась следующим образом '. Вначале изучалось положение дел в семье и выявлялись основные причины ее отрицательных влияний на ученика. Причем педагоги добивались установления благоприят­ных взаимоотношений с родителями. Беседы с родителями ве­лись с выражением понимания сложившегося положения, с под­черкиванием желания помочь совместно найти выход из него.

Педагоги стремились обеспечить психологические воздейст­вия на родителей, повлиять на их сознание, внушить им необ­ходимость изменить свое поведение, заставить задуматься над своим будущим, убедить в том, что никогда не поздно изменить сложившиеся отношения в семье, найти в себе силу воли для ■ предупреждения конфликтов. Воздействовать приходилось и на эмоции родителей.

Установив взаимопонимание с родителями, учителя организо­вывали их педагогическое просвещение: создание нормальных условий для учебы детей, для укрепления их работоспособности, расширения культурного кругозора; меры поощрения и порица­ния школьников; рекомендации по контролю за домашней учеб­ной работой школьников; соблюдение режима дня, обеспечение регулярного посещения учебных занятий, систематический про­смотр дневника, контроль за выполнением домашних заданий.

Педагогическое просвещение в необходимых случаях сочета­лось с повышением ответственности родителей за воспитание детей перед педсоветом школы, учителями класса, советом содей­ствия семье и школе, перед общественностью по месту работы.

При необходимости принимались эффективные меры через производство, где работают родители, по улучшению материаль­но-бытовых условий семьи, более рациональному трудоустрой­ству их, нейтрализации отрицательных общений семьи, по орга­низации своеобразного шефства производственников над семьями.

Если отрицательные влияния на неуспевающего школьника исходили от сверстников по месту жительства, то учителя в пер­вую очередь изучали характер этих влияний и их возможные причины.

При наличии отрицательных влияний, не имеющих амораль­ного или антиобщественного характера (чрезмерное увлечение прогулками на воздухе, спортивными играми, кинофильмами и т. п.), принимались меры, чтобы общение неуспевающего школьника с товарищами по месту жительства носило более

1 Более подробно методы работы школы с родителями по предупреждению не­успеваемости школьников описаны нами в брошюре «Школа, семья и обще­ственность в предупреждении неуспеваемости школьников» [21].

организованный, направляемый школой и ученическими органи­зациями характер — по согласованию с домоуправлениями соз­давались специальные группы учащихся, им выделялись поме­щения для коллективного отдыха и кружковых занятий.

Если такие меры не давали нужных результатов, то учителя добивались изменения режима работы неуспевающего школь­ника (назначение дополнительных заданий, поручения по дому, запись в группу продленного дня и т. п.) и тем самым сокраща­лись или вообще исключались нежелательные общения по месту жительства.

Таким был комплекс экспериментальных мер дидактического и воспитательного характера, направленных на преодоление неуспеваемости школьников из-за отрицательного отношения к учению и учебной недисциплинированности.

<< | >>
Источник: Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак­тический аспект). М., «Педагогика», 256 с. 1977

Еще по теме Преодоление отрицательного отношения школьников к уче­нию.:

  1. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ школьников
  2. Преодоление пробелов в развитии мышления школьников.
  3. Раздел II. ФИНАНСОВЫЙ УЧЕ
  4. в. Уче­ние о рас­пре­де­ле­нии
  5. Раздел III. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕ
  6. Отрицательный эффект масштаба
  7. Отрицательные курсовые разницы
  8. Отрицательная материальная мотивация
  9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ школьников
  10. 63. ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  11. 87. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ
  12. Копылова H.A.. Шпаргалка по химии / H.A. Копылова. — Изд. 2-е. — Рос­тов н/Д : Феникс,— 94 с. — (Библиотека школьника)., 2012
  13. Глава 12. Проверка организации бухгалтерского уче­та и учетной политики предприятия при проведении аудита
  14. Отрицательная нематериальная мотивация
  15. 7.3. Отрицательные курсовые разницы
  16. 7.4. Отрицательные суммовые разницы
  17. СТРАТЕГИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ РАЗНИЦЫ МЕЖДУ АКТИВАМИ И ПАССИВАМИ
  18. Отрицательные разницы при покупке или продаже валюты
  19. 24.2. Как справиться с отрицательной информацией